以导促学求实效

《以导促学求实效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、以“导”促“学”求实效林秀娟“又是一年芳草绿”。当又一个春天来临时，我们迎来了又一次课例大教研活动。两年多来，这个活动已悄然成为我们全市教师教研活动的“豪华盛宴”。在这个平台上，我们尽情交流，任凭思维碰撞，只为了让我们对教材的理解更深入；对目标的把握更准确；对重点、难点的突破更合理；从而让我们的课堂教学更具有实效。尤其是教研后的学科会，我们不仅能欣赏到名师课堂的风采，还能听到吕老师精彩的课堂教学指导。本次课例教研中的两堂课都给我留下了深刻的印象。由于之前担任的是低年级教学，对导学案的研究不是很深入。因此一直处于困惑的学习状态。而本次

2、学科会上两位老师的研讨课，语言精炼准确，点拨到位。给我的整体感受是目标明确、思路清晰、由浅入深、环环相扣，给学生提供了充分展示、充分发挥的舞台，完全放手给学生自主探索、合作研究，让我对导学案的认识有了进一步了解。特别是习题的设计更是独具匠心，有层次、有梯度、有深度、有广度。先来看王金美老师的课，说“眼前一亮”一点不为过，不仅抓住了重点，还突破了难点，在知识点上还进行了拓展延伸，确实是高效的课堂。她的授课，让我们清楚地明白：本节课的难点在于如何让学生理解“求一个数比另一个数多（少）百分之几”就是求多或少的部分占单位“1”的百分之几，是

3、求“一个数是另一个数的百分之几”的延伸。最直观的方法就是画图，最好的方法就是放手到小组合作学习。在小组的帮教中画、比、说，体会要求多或少的部分占单位“1”的百分之几，必须得知道多或少的量和单位“1”的量，从而完知识的迁移和类推。解题方法放手让学生探究，小组讲通后，全班交流。两种方法都有出现，学生能听懂哪种就用哪种，不用做统一的要求。因为学生自己探究的方法也是他们能够接受的方法，对于学生自己而言就是最简便易懂的方法，也是根深蒂固的方法。我们老师不必有导向性的指引就用哪种或不用哪种。而且，课堂上老师几次运用到了线段图，非常直观地让学生理

4、解了相差量与单位1之间的关系，有效地突破了难点。在这样的课堂上，老师的语言很少，但却很精练。每一个提问，每一个点拨，都是一针见血，直达目标，让人感觉到数学课堂的魅力。侯晓俊老师《3的倍数的特征》的教学，同样让人过目难忘。《3的倍数特征》是学生在学过2、5的倍数特征之后的又一内容，因为2、5的倍数特征体现在个位上的数，因此在学习3的倍数特征时，学生往往把“看个位”这一方法迁移到3的倍数特征中。首先，侯老师利用新旧知识间的联系，以旧引新。先出示一组数据，由学生来判断是不是2或5的倍数，从而复习2、5的倍数特征，再学生学生出示不同的数据，

5、老师在最短时间内答出是不是3的倍数，并由学生验证。（这里也教给了学生验证的方法）学生惊讶老师的能力，从而激起学生学习的欲望。数学知识的系统性较强,各部分知识之间的内在联系比较密切，后面的知识往往是前面知识的引伸和发展。所以，在教新概念之前，若能利用学生已有的知识作基础，可为知识的正迁移创造有利条件。这样，既可降低教师导的难度，又可降低学生学的难度，顺利地实现新旧知识间的自然过渡。侯老师的课正是具备了这一特点，不仅顺利完成了新课的引入，同时还激发起了学生极大的探索兴趣。其次，充分利用学生的自主学习能力，也就是充分发挥“目标导学”模式的

6、优势，培养学生的自主学习能力。在学习中，适度放手，以学生的自主建构为核心，实现自主学习。孩子们通过观察——猜测——验证，从而探索出3的倍数的特征。侯老师的练习设计也是下了一番苦功的。练习题不但题目灵活，有梯度，而且让学生练习的手段也是多样化的：简单的用手势判断，稍复杂的用笔算，更复杂的则引导学生找出更好的办法解决。两堂课的教学设计让我们看出了教师深厚的教学功底，团队合作的力量，以及课例教研的作用。对于一个听课者来说，还充分体验了全新的课堂观察模式，同时对自己的量表有了更深入的思考及修改。反观自己的课堂教学，我急需调整思路，从以下两方

7、面改进：（一）课堂教学要以生为本，不能只关注自己怎样教才能最顺利，忽视了学生的发展。应该对教学目标做出准确的定位，对教学方法进行深入的研究。（二）课堂上要尽量减少老师的讲,增加学生自主学习和练习的时间。只有老师少讲，才有学生真正的学，只有学生的学，也才有教师的教。“不教才是真正的教”，我们要充分相信学生的自学能力。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，让我们用这句话共勉。要提高课堂教学的有效性，我们教师就要在“导“上下好功夫，设计好能引发学生积极思考的问题，精选出利于学生发展的学习内容，给予学生恰当的学习方法

8、的指导，切实提高课堂教学的实效性。