义务教育课程标准小学英语解读

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1、《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。《英语课程标准（2011年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。全文围绕着培养学生发展综合的语言

2、运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。原稿修订稿人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。具有工具性、人文性的双重性质。首次提出了工具性、人文性的统一将对学生终身受益。《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流

3、、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。二、基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。原稿修订稿1．面向全体学生，注重素质教育。2．整体设计目标，体现灵活多样。3．突出学生主体，尊重个体差异。1．注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价

4、值。2．面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。94．采用活动途径，倡导体验和参与。5．注重过程性评价，促进学生发展。6．开发课程资源，拓展学用渠道。3．整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。4．强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。5．优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。6．丰富课程资源，拓展学习渠道。《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需

5、要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。三、课程内容——调整课程容量，体现语言学习规律。《标准（201

6、1年版）》充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段的主要教学内容，单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。1．语言技能原稿修订稿（1）一级听做：能根据指令做手工。（2）一级说唱：能唱歌曲12-20首，歌谣15-20首。（1）一级听做：删除做手工的任务。（因为各地教学资源和条件不同，要求学生‘根据指令做手工’不具有可操作性。降低要求）（2）一级说唱：学唱歌曲和歌谣15首。（针对原教材歌曲歌谣不经典、不吸引学生，减少了

7、数量上的要求。教师可自行推荐其他更经典更富时代性的歌曲歌谣，以提高学生的学习兴趣。降低要求）9（3）一级读写：能正确书写单词和句子。（4）一级玩演：能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单交际；能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等（（5）二级说：能在口头表达中语调达意。能在教师的帮助下讲述简单的小故事。（6）二级写：能正确的使用大小写字母和常用的标点符号。能模仿范例写句子（3）一级读写：能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。(明确提出“字母的正确书写”，把“字母的掌握”第一次明确提出。增加模

8、仿范例写词句是对书写规范和习惯教学的细节指导。提高要求)（4）一级玩演：能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。能表演简单的英语短剧。(表述更准确，降低要求。)（5）二级说：能在口头表达中语调基本达意。（降低要求）能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。（降低要求）增加能就日常生活话题作简短叙述。（提高要求）(原教材以对话为主，三、四年级时对话形式可以给学生以生活情景再现有效输入，但到了五六年级仍旧是对话形式，而学生已经能进行多句、甚至篇章的