新课程倡导的教学理念

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1、新课程倡导的教学理念新课程改革是一项理念和实践相统一、宏观和微观相结合的系统工程，其中理念的变革是最基本的，“理念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。新课改教学理念以多元化智能理论，建构主义理论及人本主义学习理论三种理论为基础，对中小学教学教育等方面提出了更先进、更适合于社会发展的新理念。观念创新“新”在新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。我们以高中化学中的一个重点内容：碳酸钠和碳酸氢钠性质上的不同来分别叙述这些观点。1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态

2、度和价值观的培养。这就要求不仅要从知识上掌握碳酸钠和碳酸氢钠的四点不同性质，对于得出这些不同的过程也要了解，甚至是自己动脑动手去设计和验证这些不同，并从这个设计和验证的过程中感受到科学的发展和进步。2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。如何使学生能够适应知识更新速度之快的未来社会呢?最好的方法就是使学生在校学习期间不仅学会一定数量的必要知识，更重要的是从中培养学生会学知识的能力，并形成终身学习的意识。学会知识与会学知识仅一字之差，但两者的含义却很不相同。科学家劳厄说:“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是在学校里学到的东西都遗忘

3、掉的时候，所剩下来的东西”“所剩下的东西”其中必然有学生的学习能力。要让学生从学会知识到会学知识，必须让学生参与知识形成的过程，理解知识的发展过程。研究性学习这种新的教学模式，力图让学生参与知识形成、知识发展的过程。学生在学习知识的过程中，一定要有独立思考，加工内化、知识重组、用中活化的经历。这样必须给学生一定时间和空间，表面上看可能会不“高效”，但从培养学生学习能力的角度看却是“高效”的。比如，在化学教学中，有很多都属于物质的发现及研究过程，这些知识在考试当中并不会考到，但是对于学生理解和接受并在以后的生活中获取新的知识则是非常关键的。所以在教学过程中我们也要注意这部分

4、内容的讲授。其实课堂上教师讲的知识再多，也跟不上知识更新的速度，只有使学生具有会学知识的能力，才能享用终身，才能适应未来的学习化社会。可以说，教师今天的教，是为了将来的不教。比如，碳酸钠和碳酸氢钠的不同，考试只是考四个结论：溶解度不同、热稳定性不同、碱性不同、与酸反应的速度不同。在教学过程中却不能仅限于这四条内容的死记硬背。针对这几个不同及学生理解能力的参差不齐，我设计了这样几种不同层次的教学方式：1、感性认识。有的老师甚至很多学者都认为试验的开始应该是理论设计，事实上，形象的试验更能引起学生的重视，并且留下很深刻的印象。所以我从一开始就给他们设计了这样几个有趣的小试验：

5、向饱和碳酸钠溶液中吹气；加热碳酸钠和碳酸氢钠，分别通入澄清的石灰水，观察现象；向碳酸钠和碳酸氢钠中滴入无色酚酞，观察现象；而与酸反应的速度，我选择了在试管上套气球看两个气球鼓起的速度来比较二者不同的反应速率。事实证明，学生不仅非常积极地参与实验，而且一部分基础较差的学生即使对后面的讲解不能完全理解，对于这几个结论也有非常深刻的印象，也引起了他们学习化学的兴趣。2、理性讲解。任何事物的认识都应该有一个从感性到理性的过程，并且最后落脚在理性思维的培养上。所以在学生感性认识的基础上，我进一步作了理论分析。碳酸钠和碳酸氢钠最大的不同就是多了一个氢原子，这也是他们最关键的不同点。通

6、过这样的核心理论的讲解和进一步展开又使他们对于分析事物的方法——抓住事物的主要矛盾，有了一定程度的掌握。3、提出问题。学习不应该止于课堂，终身学习的习惯才是学生应该在学校得到的。在完成教学进度的前提下，我又设计了这样几个课外的延伸问题：碳酸钠和碳酸氢钠平时生活中会不会见到？他们分别作什么用？有什么相同？什么不同？从结构上解释这些相同和不同都是因为什么？这样不但让学生掌握了课本上的知识，而且和生活联系起来，培养了他们在生活中学习的好习惯。这不仅是对学生创新能力的培养，回答和解决问题的过程，也是培养学生对于未知世界的探索和认知能力。3、学生观：学生是学习的主体，人格独立的人，

7、有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。面对全体学生的实质是面对学生的个体差异。学生的差异是客观存在的，关注学生的个体差异，研究学生的个体差异，发展学生健康个性，使学生群体呈现丰富的统一开放性的新课程教学，使每个学生都有发挥自身特长的机会，这才是新课改科学的学生观。只要能针对不同性格的学生，运用不同的教学方法，比如，性格活跃的、动手能力强的学生可能适合多做实验，从实验中发现解决问题；理性思维强的学生更适合基础理论的学习，可以安排他们设计和指导实验。这样，差异就成了一种财富和底蕴。新课程教学中，需要教师能够面对个体差异，针对不同