小组合作学习2

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1、“高效课堂”合作学习小组建设策略——小组合作学习中的问题与思考何谓小组合作学习？以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。合作学习小组合作：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行

2、动上相互配合的过程。动态因素：指教师与学生之间、同组学生与学生之间、小组与小组之间。合作学习小组建设中的问题合作学习形式化分组不合理、分工不明确问题不当、难易无度、时间分配不合理小组成员之间没有真正的互帮互学忙于回答、忽略听讲对小组合作缺乏必要的评价激励机制原因分析：（一）教师方面因素没有真正领会“合作学习小组”的内涵缺乏指导有效的小组合作学习的知识技能缺乏科学有效、具有可操作性的评价机制原因分析：（二）学生方面：参与“小组合作学习”的程度不均衡（1）个人职责不明，有滥竽充数的心理（2）部分学生胆怯，以旁

3、观者自居（3）缺乏合作意识（4）不愿意当众表达自己的想法缺乏合作学习的习惯和技能合作学习小组的构建编组原则：“同质结对、异质编组、组间平行”或“组间同质、组内异质、优势互补”男女生人数上要均衡学科特长上要做到文理科互补学生的个性差异合作学习小组组建方法学习小组人数：以6人为宜人员分配：1、按照编组原则将学生每6人为一组，要考虑到男女比例、学业成绩（文理兼顾）、心理特征及性格特点、组织管理能力等——由班主任和任课教师协商分组。2、根据小组内成员个性发展的类似性和学习程度上的不同将学生分为A、B、C三类。在学

4、习过程中，可实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流（即同质结对）；同时，可以实现A教B、B教C的目的，充分利用学生间的差异资源，优化组内学习环境（即同组异质，实现“兵教兵”）合作学习小组组建方法建设小组文化创设组名：富有个性、积极向上、朝气蓬勃形成组训：选择名言、警句或格言，形成自己组训制作组牌：包括组名、组训、口号或目标、小组成员及分工等确定目标：即小组的奋斗目标，在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩方面达到什么目标等，要求目标清晰，人人明确。建立组织机构小组合作学习的“双元”管理体系行

5、政体系：班长——小组长——小组成员学术体系：学科长—小组成员“人人是领导、全班齐管理”职责与分工行政体系中班长、小组长、小成员、劳动委员、文体委员等职务与传统教学模式下的组织机构是一样的。小组长在合作学习小组中的职责按班级要求安排组内的活动；负责组内的纪律、卫生、仪容仪表、出勤、活动开展等；做好组内各成员组织、协调、管理工作；做好小组成员的课堂评价，安排好记录员，并收集信息，管好评价单，每周组织评价总结活动；根据班规提出对组内成员加罚分。学科长职责每组每科一名（可兼任），是学生与老师间的桥梁与纽带；检查每

6、节课的课堂准备情况；按老师要求组织小组学习，包括讨论、展示、讲解、帮助、发言、练习等；检查组员的预习、作业及导学案完成情况，做好记录，协助老师做好评价工作。做好组员帮扶工作，促进组内本学科学习水平整体提高。记录员职责每组设记录员一名，可轮流担任。协助组长、学科长做好工作。记录本组每天各种情况，并做好汇总。记录小组合作学习时讨论结果。记录员要坚持原则，如实记录情况，不能弄虚作假。合作学习小组的培训培训主体：班主任及任课教师小组的团队以及小组长职能——由班主任组织培训培训内容：树立团队意识；培养学生积极参与习

7、惯；培养学生认真倾听习惯；培养学生质疑对抗习惯；培养良好的组织纪律性。合作学习小组长、学科长的培训培训主体：科任教师明确小组长、学科长的任务和责任让学科长清楚应该怎样组织讨论、怎样展示、该让谁展示、发言等。指导学科长要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，激励学困生参与小组合作学习。指导每个小组进行明确分工，使每个成员都有明确的职责，要力争保证全员参与。重视小组评价在激励小组学习中的作用。