小学语文论文：追求有效的体验

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1、追求有效的体验自《新课程标准》提出“体验”的教学理念后，“体验”便在课堂教学实践中占据了重要的地位，当下许多语文课堂非常注重创设各种各样的情境，让学生身临其境地体验，激发起“共鸣的情感”，产生“独特的体验”，以求得“入境时与亲”的美好教学效果。然而，细细思量，我们不难发现有些的所谓体验教学都是教者“别具匠心”的刻意而为，是“为体验而体验”，是强行“对情感下达命令”（斯坦尼斯拉夫斯基语），缺乏一种自然而真实的美妙感觉，当然也就无法提高教学的有效性。因而，笔者以为,在当下的语文课堂教学中，我们应该摒弃那些浮夸的、务虚的体验，而应追求实实在在的、能提高教学效率的体验。一、创设情境，构筑

2、有效体验的共鸣平台。《新课标》指出：“语文课程应植根于现实。”这句重要的话一方面提醒我们教师应具备“大语文观”，让语文课程由封闭走向开放，由课堂走向生活；同时，我以为还告诉了我们一条重要的教学思想——我们的语文教学也应植根于现实，而这个“现实”就是学生的生活经验、生活积累。语文课堂教学只有融进鲜活、丰富的生活，才不会造成教学内容与教学过程的单调、乏味，才能让学生获得真正的情境体验的乐趣。然而，我们不能无视现实教学中很多教师将“书读百遍，其意自见”奉为圣典，一味地要求学生仅仅依据文本边读边悟，漠视为学生创造生活情境体验的机会，这样的做法有失偏颇。不妨请看下面一则比较典型的教学案例。

3、【案例一】（苏教版拓展阅读之《盲童的画》）师：请同学们找出写盲童的画的句子，读一读。生：划，齐读。师：你觉得这幅画怎样？生：很粗陋。生：很难看。师：对同学们来说，画这样的一幅画是太简单不过了，可对一个什么也看不见的盲童来说，可能会遇到什么困难？生：房子会画歪了。生：线很难对齐，要好多次才能将一幢房子画好。生：难掌握画中景物的高低、位置等。（评析:初看学生的回答，似乎很令人满意，可惜的是学生对盲人能画成一幅画甚至是一个小小的景物的困难依旧没有真正的体会，而只是建立在“盲人眼盲”这一感性认识基础上的凭空想象。正是这一处体验教学的处理不当导致了后面教学的不成功，学生的情感没有真正产生共

4、鸣。）4其实，这里可以非常简单而自然地处理：1.同学们，我们拿出一支笔、一张白纸。请大家闭上眼睛，根据老师的要求去做——先在白纸的上方画一个太阳，再在白纸的下方画一棵大树，最后在大树旁画一幢房子。2.看一看自己和同桌的画，满意吗？3.盲人作画容易吗？这个过程可以放在课前，作为师生沟通交流的铺垫或作导入；也可以放在课中，作为课堂气氛的调节。不论放在何处，我确信学生通过模拟盲人作画后，对盲人作画的困难一定有真切的体验，这样的情感体验不仅能促使学生对本课中的盲童产生一种感动，也为盲童的精神震撼，而且能促使他们对生活中的盲人产生关爱。可见，只有让学生亲历生活情境，有了生活经验与积累，才能

5、真正求得“入境时与亲”的美好境界，获得真实而有效的体验，与文本、作者以及主人公产生情感的共鸣。一、深入解读，把握有效体验的独特视角。当下的课堂教学中，很多教者为了让学生对文本情感有深入的感悟与体验，常采用角色体验的教学方式，让学生通过模拟角色，换位思考、感受，进而触动自己心灵，产生情感的共鸣。而角色的选取视角非常重要，现在很多教师特别强调站在作者或主人公的立场去引发学生体验、感受——“如果你是此时的作者，你会想些什么？”、“如果你是此时的×××（文章主人公），你此刻心里会想些什么？”这似乎成为了课堂教学中的一种陈设或是一个套路，用与不用的结果似乎也会截然不同。然而，我以为课堂中很

6、多只求目的而不计效果的教学方式是有些盲目的。教者在课前预设中只有深入解读文本、学生，依据文本及学生的特点，选择恰当的体验视角，才会获得意想不到的教学效果。且看我校梁靖老师执教的《海伦.凯勒》教学片段。【案例二】师：海伦终于感受到了水的奇妙，心智一下子被开启了，谁能读出此时海伦“猛然醒悟”的惊喜？生：朗读（但没有表现出惊喜）。师：请一位同学上台跟老师模拟海伦学习水的情景。（老师扮演海伦，学生扮演莎莉文）假如海伦只是盲，你可以怎么教？生：跟我读“水”，伸出手来感受一下。师：假如海伦只是聋，你可以怎么教？生：（打开水龙头）你看，这就是水，纯净透明，快用手感受一下。师：可她又聋又瞎又哑，

7、沙利文老师，你会怎么教？生：（费了好大力气没有成功）师：当海伦终于明白了什么是‘水’时，那份惊喜会如何表达？生：齐读，读出了惊喜之情。师：真好，我还想再听你们读一遍！生：再次齐读。（评析：感受“猛然醒悟”的教学，一般的设计都是站在海伦的角度，想象体会海伦在聋、盲、哑时的学习艰难，继而感受海伦终于明白了什么是水后的惊喜。梁老师跳出文本的束缚，4打破定式思维，站在学生的立场细细揣摩，选择了让学生体验“莎莉文教的困难”。体验视角的变化带来的是学生体验的深入，学生与海伦有了“同呼吸，共命