小学语文论文：让体验扮靓阅读教学

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1、让体验扮靓阅读教学　[主要内容]：本文阐明了什么叫“体验”，在阅读教学中，如何让学生拥有独特体验，如何尊重学生的独特体验，也谈了自己的拙见。笔者认为，让体验扮靓阅读教学，我们可以从以下几个方面着手：一、抓住“突破口”，有效整合，在词语学习中体验。二、找准“切入点”，渲染提升，在驰骋想象中体验。三、选择“点睛处”，妙悟提炼，在品位细节中体验。四、紧握“兴奋点”，塑造形象，在角色表演中体验。五、摸清“着力点”，质疑解疑，在实验操作中体验。六、抢占“制高点”，拓展空间，在自主探究中体验。[关键词]：体验阅读突破口切入点点睛处兴奋点着力点制高点[正文]

2、：人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”；在我们汉语里，还有一句话，叫做“同阅一卷书，各自领其奥”；这源自于西方的观点，和源自于东方古国的经典之言，同出一辙，不谋而合，在我看来，是对新课程里包含的一个新理念的极好诠释，那就是：拥有独特体验和尊重独特体验。那么，什么是“体验”呢？“体验”就是人们在实践中的一种内心情感活动，是对情感的一种体会与感受。《语文课程标准》中的总目标强调，要让学生“具有独立阅读的能力”，并且“注重情感体验”，在阅读教学的各个阶段目标中还都细化了“情感体验”这一目标。不仅如此，《语文课程标准》在实施建议中也明确提出：“阅

3、读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。再来谈“体验”。德国思想家威廉·狄尔泰从生命哲学出发，认为“体验”不同于“经验”、“意识”，而是特指“生命体验”；接受美学告诉我们，阅读实际上就是一个创造并体验的过程。从这一意义上来说，语文教学状态下的阅读活动也是一个学生与课文进行对话交流，获得个性化生命情感的体验过程。因此，阅读教学不可能脱离学生的主题体验，而必须以学生的主题体验为主要方式对之进行有意义的构建。从日常实践中所做的一些探索来看，笔者发现，阅读教学中的体验可以是形式

4、多样，丰富多彩的：可以是朗读体验，可以是角色体验，可以是活动体验，可以是辩论体验……实践证明，通过各种形式的体验，能让学生在阅读中读出自己！所以，阅读教学一定要注重体验性：因为“体验”能充分利用学生的多种感官和已有经验，丰富学生的直接经验和感性认识；“体验”能激起学生理解、记忆，并引起对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性；让学生结合自我“体验”，能深入地与文本对话，并学会与他人共享自己的经验和感受，让学生在体验中思考，在体验中探究，在体验中提高综合的语文素养。那么，如何让学生拥有独特体验呢？如何让体验扮靓阅读教学呢？我们可以从以下几个

5、方面着手：一、抓住“突破口”，有效整合，在词语学习中体验。在阅读教学中，只要能抓住“突破口”，我们就可以帮助学生把课文中的词语进行有效整合，让学生去理解和应用，在合成运用中加深对词的体验和感知，这比单个词语的学习效果要好得多。笔者执教《吃水不忘挖井人》时，在复习导入环节，出示了两组词语，请学生认读。第一组：瑞金城沙洲坝江西；第二组：毛主席战士乡亲们。在开火车读完词语后，就有学生非常敏感地发现了，老师出示的第一组词都表示地点，第二组词则是课文中的人物；在认可他们的“重大发现”之后，我就紧抓住这一突破口，请学生把这些词语连起来，说一句与课文内容有关

6、的话。通过交流，我发现大部分学生能说得上来：江西省瑞金城外有个小村子叫沙洲坝，毛主席在那儿领导革命的时候，带领战士给乡亲们挖了一口井。学生这信手拈来的就是这篇课文的主要内容，故事的梗概呀！这由读词到说句的阅读训练，不就在学生已有的直接经验和感性认识中水到渠成了吗？笔者认为，依托课文内容，抓住几个关键性词语，以此为“突破口”，进行听说读写的综合训练，不仅时间利用率比较高，积累了词语，而且让学生感知了课文内容，体验了范文用词的准确，语言思维能力也得到了训练。教学中，我还常常将词语归类，让学生在规律中趣味识字、解词，学生就在不知不觉的体验中，吸收消化

7、了文本语言，为我所用了。二、找准“切入点”，渲染提升，在驰骋想象中体验。想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。王崧舟老师在教学《长相思》时，让学生听着“风雪交加的呼啸声”想象纳兰身在征途的沉重。想象纳兰的辗转难寐；又让学生听着“轻快怡人的柔宛音乐”，用想象的眼睛观察纳兰美丽的故园……这样的想象，如此的意会，让学生深刻而又真切地感悟到了诗人纳兰的“身心矛盾”、“身心冲突”，更让学生触摸到了纳兰“身在征途，心系故园”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老师自己的话讲：“基于联想和想象的‘意会’，具有很强的直觉内省、

8、体验感悟的情感色彩，是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式”。《长相思》这首词中，上片的“身”，下片的“心”正是王崧舟老师找准的教学的“切入点”