小学语文论文：乐享绘本，玩转“说”字

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1、乐享绘本，玩转“说”字　【摘要】笔者将“绘本”与“写说话句”相联系，是基于绘本中丰富的语言描写资源，且这语言所负载的内容吻合了儿童身上的童性，极易为学生所接受。一年来，笔者依托绘本阅读，从给“说”增肥、给“说”变脸、给“说”搬家三个方面有意识地进行了“写说话句”的专项训练，收效甚好。【关键词】绘本说话句“增肥”“变脸”“搬家”学生进入三年级后，由写话步入习作，要求陡然升高，极少数优生尚能从容应对，但大多数孩子的习作往往篇幅较短，不具体不生动。每逢考试作文，往往失分较多。这直接导致教师对学生习作字数的过高要求，

2、对学生习作指导难度的提高。学生习作水平缓慢提升所需要的时间被压缩，空间被挤压。我们的习作教学缺少了一种“层次性的、序列性的指导”来静等孩子的过渡。笔者认为三年级孩子习作之所以不长，不生动不具体，写不好人物语言是其中一个重要原因。三年级孩子写人、写活动、写想象作文较多，让文中的人物开口说话，人物活了，文章便也活了。从三年级开始，进行“写说话句”的专项训练是一项有意义的尝试。为此，笔者特意翻阅了2011版《语文课程标准》，想了解对此方面的具体要求。可遍寻之后，只看到相关的一点：“学习修改习作中有明显错误的词句。根

3、据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。偶然间，笔者看到了市研训中心公布的《小学生语文学业水平的质量标准》（三下·试行稿），从中找到了相关的两条，摘录如下：①学习围绕一个话题写对话，学会正确运用冒号、引号等标点符号。②有意识地进行专项训练，如人物的外貌、动作、语言的描写，静物的描写等训练，训练学生能围绕中心句写一段通顺的话。找到这些依据之后，笔者还是感觉失望，这些权威部门对“写说话句”没有具体的有层次的要求。没有具体的方向，哪有前行的力量？没有明确的目标，哪有相应的措施？但三年级起步作文，应该开始操练，

4、到了高年级才能有所成。怎么实施呢？思考之余，笔者带着学生阅读绘本时，关注到了绘本中丰富的语言描写资源，有些语言孩子们张口就能惟妙惟肖地模仿。何不以此为切入点，引导我班孩子在阅读中练习写说话句呢？一、给“说”增肥。作为大多数一线语文教师，可能都有这样的感慨：从三年级写到六年级，学生知道了什么是语言描写，可就是写不生动。大多数孩子的习作中要么没有对话，只有流水账式的记录；要么对话简单又苍白。笔者曾经在教学提示语的相关知识后，要求学生写一写餐桌上的对话，但效果不乐观，一是标点错误多；二是对话少，难以成段成文；三是对

5、话无趣，学生写的兴致不高。久而久之，孩子便认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，老师也厌烦了批改错误连连的写话句。针对以上现状，笔者精选绘本，进行了“给说增肥”的专项训练。1.学加提示语。完整的说话句一般由提示语和说话内容两部分组成。对于刚升入三年级的学生，可以从练好提示语入手，因为如果让他们同时完成两部分内容，难度相对较大，往往会顾此失彼，且对话一般不会太长。为此，我引入了绘本《可爱的鼠小弟》系列。这套书是以画为主导型的绘本，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出

6、人意料的构思。以《鼠小弟的小背心》为例，故事围绕小背心展开，鸭子、猴子、海狮、狮子、马儿、大象轮番上场，穿上了小背心。动物越来越大，小背心越来越紧，造成了非常滑稽的幽默效果。全书文字部分都是动物们说的话，每次来借穿小背心，不管穿上小背心以后多么难受，它们都是相同的一番对话“小背心真漂亮。让我穿穿好吗？”“嗯。”“有点紧，不过挺好看吧？”。这简单且不断重复的语言贯穿故事始终，这种结构固定，富有韵律感的表达方式和孩子的思维十分吻合，所以当一页页翻过之后，学生不仅享受了一个有趣的故事，而且轻松地记住了主要对话，为下

7、面的学加提示语作了铺垫。接着，老师集中出示书中所有的人物语言，从头到尾读一遍，以问题启发孩子：“这样读故事，你喜欢听吗？”孩子会在对比交流中发现一旦脱离了图，很多话都不知道是谁讲的，故事不再完整。这时老师推荐方法：在人物语言前加上提示语，并示范一处，接着让学生独立给整个故事中的人物语言加上提示语。在添加和模仿中，学生渐渐熟悉了提示语的用法，反复练习了冒号、双引号的运用，掌握了句子的规范表达，同时也体会到了记录故事的乐趣，提升了学生的语言质量。方法的习得离不开反复的练习运用，以这样的方法多“复述”几本有趣的故事

8、，学生操练了正确运用标点，写规范说话句的基本功，习得了一种图文转换的方法，养成了良好习惯，为今后写说话句奠基。2.巧玩“滚雪球“。说话句写通了，写顺了，标点用对了，怎样引导学生把句子写具体、写生动呢？在实践中，我发现如果仅仅口头要求并示范指导学生在提示语部分加上“表情、动作”，是抽象的、空洞的！基于三年级学生的特点，我采用句子“滚雪球”的游戏形式启发他们。句子滚雪球游戏实质上仍是一种文字游戏，但因有