小学语文《江雪》教案与评析

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1、让渔翁不再“孤独”——《江雪》教案与评析　　学习目标：　　　1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。2、多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。学习重点：通过学习《江雪》指导学生多元地解读渔翁形象教学准备：1、多媒体课件2、阅读补充文章《古诗词中的渔翁形象》。教学过程：（一）创设情境，激情导入：师：今天，在香港拍卖会上即将拍卖一幅中国水墨画《______图》，可是图画标签磨损了，谁能重新帮助起一个名字？(出示《江雪图》)（学生回答：“《老翁垂钓图》、《冬雪钓鱼图》、《寒江图》……”）师：古人云：“诗中有画，画中有诗。”此画是

2、根据唐朝诗人柳宗元的《江雪》所作，为了更好地宣传这幅画，让此画卖个高价，香港拍卖会出了一张《招聘启示》，你们瞧——（课件出示《招聘启示》）招聘启示为了更好地宣传这幅画，让此画卖个高价，香港拍卖会决定在我班招聘以下人才：1、配音员（能有感情地朗诵古诗《江雪》）；2、讲解员（能清楚、恰当地概括诗、画的内容）；3、推销员（能正确回答一些买家关于此诗、画的提问。）香港拍卖会10.20师：同学们想不想光荣地成为其中一员？好！那我们就一起努力吧！【点评：我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题-读诗-释意-悟情-吟诗，但是如果我们过于强调这些学

3、法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。】（二）、愉悦情境，积极探究：（1）、初读古诗第3页师：为了完成我们的第一项招聘工作，我们首先做一些热身运动：自由练读古诗。生：自由自由朗读师：你们看老师在此制定了一个“《江雪》朗读评价标准”——第一层为正确（不读错字、漏字）；第二层为流利（朗读流畅）；第三层为有感情（能读出古诗所蕴涵的感情）。请同学们对照标准，自我感觉你达到了哪一层水平，并且用你的读来证明。生：在朗读评价过程中，我们发现学生此时的读

4、只停留在第一、第二层。（教师随机纠正学生错误的读音）。（2）、扫除生词障碍师：同学们想不想达到朗读的最高境界？（生：“想！”）不要着急，那是因为我们还没有理解诗句的内容，下面我们就来解决这一障碍，请同学们再次自由读《江雪》，边读边想哪些词意思你懂了，哪些还不理解？生：自由汇报掌握的生词含义，还有哪些生词不理解。师：那么不理解的生词我们可以有哪些方法解决呢？生：查词典、查资料、问同学、问老师……师：好！下面你先查一下词典或资料，查不着就问同学或者老师。（3）理解诗句内容（评选讲解员）师：词语的障碍被我们扫除了，那我们如何解决诗句含义的难

5、题呢？生：我们可以采用词语连句的方法。师：同学们的办法真棒！现在听说电视上流行一个栏目叫《超级女生》，他们的“PK对决”十分有意思，我们今天拍卖会的“讲解员”招聘也采取这样的办法好不好？请同学们做好准备。生：（一下子兴奋起来，纷纷开始了准备）“我是01号选手，接下来由我为大家介绍这幅美丽的图画…………，希望大家投我一票。”【点评：如何让我们的课堂变得象“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是我们教师要善于改变我们陈旧的观念，要真正把“讲台”变成学生展示自我丰采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。此时，学生已不

6、再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。】（4）感悟渔翁师：听了我们“超级解说员”的介绍，很多买画的客人都被此画吸引了过来，他们议论纷纷，有的说：“这渔翁可真_____呀！”，有的说：“这渔翁可真_____呀！”……你觉得他们议论的内容是什么呢？大胆地发表自己的见解！！生1：我觉得渔翁十分孤独，你看漫漫雪天只有他一人垂钓……生2：渔翁十分勇敢，天这么冷，连鸟都没有，而他却依然在垂钓……（有的学生认为是倔强，有的认为是悠闲，有的认为是凄凉，有的认为是……）第3页师：大家是否想知道在诗人柳宗元的眼里，渔翁是怎样的人呢？（课件出示柳宗

7、元生平事迹）生：有的认为渔翁像柳宗元一样凄凉，有的认为渔翁像柳宗元一样倔强、勇敢，有的认为渔翁像柳宗元一样孤独无助……【点评：关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签，可是我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，可是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢？因此，为了让我们的渔翁不再孤独，我们要创设情境让学生多元解读。】（5）感悟朗读（评选配音员）师：每个人眼中都有属于自己的渔翁，请把你独特的感受带进古诗，认真读一读，朗读时试着把你感悟到的感情“写”在脸上？然后我们开始我们香港拍卖会的诗画配音员的评选。生1：（先绘声绘色的朗读）我觉得

8、我此刻脸上的表情是坚毅，因为我是一个勇敢的渔翁。生2：我想做一个孤独的渔翁，我此时的表情的寂寞，冷清……【点评：“把你感悟到的感情‘写’在脸上”，诗意的语文诗意的要求，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读，此时的读不仅是单纯