激疑、解疑、质疑,培养学生学科学用科学的能力

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1、激疑、解疑、质疑，培养学生学科学用科学的能力北京市琉璃厂小学仲伟娥小学自然是儿童学习自然科学基础知识的重要课程。随着科学技术的迅速发展，科学启蒙教育在普及科学知识，培养科学素养中显示出尤为重要的作用，培养、训练和发展学生学科学，用科学的能力也就成了自然课的重要任务。我在自然教学中重视课内外的结合，并通过师生和生生的多向交往，利用激疑、解疑、质疑等教学手段，激发学生渴望学习的愿望，调动他们认识科学的心理需求；引导学生在观察、实验活动中用科学认识的方法探究、解疑，又利用学习成果的反馈作用，向学生再质疑，活跃学生的思维，逐步培养学生学科学、用科学的能力。一、深化师生关系，创设情境激疑兴趣是推动

2、学生学习的内部动力，是带有情绪色彩的心理行为，渴望学习的愿望是学生学习活动的重要动因，学生学习的内在动力一旦被启动，就会转化为一种积极的因素，那就是乐于学习。儿童有着对身边自然事物和自然现象天生的热爱和好奇，自然教学从认识自然界的绚丽多彩、均衡对称到认识自然界的千变万化、和谐统一，学习内容包罗万象，无一不吸引着学生。我充分利用这一有利条件，创设环境和情境，把学生的好奇，引导到求知，从问别人为什么，引导到自己研究为什么的爱科学行为。我首先为学生创设学习科学的环境，把学校提供的专用教室布置成学习科学的殿堂。学生一进自然教室，就会被那一件件的实验仪器，被那玲珑剔透的琥珀标本，被那虎视眈眈的猫头鹰

3、、展翅俯冲的苍鹰、温文尔雅的小兔、活泼可爱的小绒鸡，被那雨花石上的人头像和几十种昆虫标本所吸引，他们会好奇地看个不停，问个不停，低年级的孩子会问：“这些都是真的吗?”高年级学生则是想知道这些标本是怎么做的。这个看不够、问不完的科学环境，无声地激发起学生强烈的求知兴趣。下课了，孩子们不愿意走，一有空，就来自然教室，就连打扫教室，整理仪器的任务也会被他们争个不停，这些带有情绪色彩的心理行为，促使学生产生热爱科学的行动。思维是从疑问开始的，在自然教室里，问题能激发学生的思维，从而产生发现新问题、提出新见解的欲望。创设学科学环境还包括创设课堂教学的气氛。我注意到在传统的课堂教学中，教师总是以“先知

4、先觉”和“权威阐述”的地位自居，学生总是要认真听取教师的指示，执行着教师的命令，成为被动接受知识的“容器”，这种鸿沟间隔的师生关系束缚学生的主动学习。教师需要从角色上正视自己，学生不是接受教师指挥的被动行为人，而是接受鼓舞、激励、指导、忠告和服务的主动参与者，教师要使学生在课上有所思、有所悟、有所获、入情入境，真正从思维上参与，从情感上参与。教师要从课堂教学的实际出发，依据信息传递——思维启迪——情感共鸣——价值共识——行为体现的环节循环往复地深化师生关系，营造一个愉悦、宽松、合作、共振的课堂气氛，这种课堂气氛成为一种内驱力，引起学生愉快的情绪并乐于参与学习活动。教学实践中，我与学生间的和

5、谐交往、平等交流，使学生乐于接受教师的建议和服务，师生间的相互理解和尊重，创设了研究科学的情境。在上课的开始部分设计一个能使学生产生惊奇感，并能使学生产生极大研究兴趣的问题导入新课，能促使学生探究奥秘，点燃起思维的火花。如：学习《空气占据空间》一课时，我为学生创设了如下情境：一个玻璃杯，杯底部站着一只“唐老鸭”，把杯子扣入没过杯很深的水中，“唐老鸭”会怎样呢?学生做出唐老鸭会全身湿透的回答，并极有兴趣地试了一把，可当他们取出玻璃杯一看，杯中的“唐老鸭”干干的，身上一点儿也不湿。放入这么深的水里，没有成为“落汤鸭”，这是为什么?问题的产生，立刻引起了学生的好奇心。在课堂上设计一些有趣的活动

6、，有利于推动学生积极地探索。如学习《溶解》一课时，我用糖刻了几只小白兔，为同学们创设了给小兔子洗澡的情境，洗澡的活动开始了，孩子们认真地给小白兔搓起来，搓着搓着，小兔子不见了，这一洗澡情境的创设，使学生产生了寻找糖到哪里去了的求知欲望和解疑动力。再比如，一年级学生学习《空气》一课时，我设计了请学生吹泡泡的游戏，让学生陶醉于吹泡泡的欢乐中，老师不失时机地提问：“这么大的泡泡，里面有什么呀?”这个学生从来没有想过的问题提出后，立刻引起学生的好奇和思考。带学生到大自然中去，在自然环境中感受大自然的美，同时发现问题，也是激发学生求知欲的一种重要方法。例如，在寻找大自然春天的校外活动中，面对一种黄色

7、的“四瓣花”，老师问：“这是什么花?”“迎春花”，学生立刻做出回答。老师说：“不对，黄色的六瓣花才是迎春花呢。”学生产生了要看个究竟的愿望，这个探究行为是他们乐于从事的。乡村的夜晚，满天繁星，真像镶满宝石的玉盘，在这个环境中学生触景生情，立即产生疑问：“怎么城里的天空不是这样?同一夜空，为什么不同?”一种寻求问题答案的要求自然产生。总之，不断深化的师生关系，加上巧妙地创设情境激疑，能把学生学科学的兴趣转变为学科学的需要，