实验室配备简介

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1、实验室配备简介郭川中心小学是一所历史悠久的学校。，坐落于郭川乡集镇最东边。郭川中心小学现有小学科学实验室1间、仪器室1间，总面积达90平方米。实验室配备有多媒体系统，学校有专项资金用于实验室的建设和易损耗物品、标本、实验仪器的添置。实验室各类仪器达标，账册记录齐全，演示、分组实验开设正常。科学教学工作由教导处直接领导，组织制定实验室工作计划，监督实施并定期检查总结。配备科学（实验）专职教师2名，均为小学高级教师，能胜任小学科学教学工作，每年按要求参加继续教育培训。实验室建立以来，一直对全校各学科师生开放。每天上午8点到10点，下午2点40分

2、到4点半为开放时间，各科师生要使用实验室，只要事先联系，实验室老师定会调节安排时间使用，其余时间为三到六年级8个班级使用实验室上科学课的时间。实验室实行按组就座、每组四人的建制，每一实验室可供十六组学生同时上科学课，进行分组实验。实验教学是学校教学工作的重要组成部分。开展实验教学，加强教学过程中的实验探索环节，对推进素质教育，提高教学质量具有十分重要的意义。陶行知先生“活的教育”告诉我们，要善于把握学生灵动开窍的时机，相信学生，依靠学生，激励学生，教化学生，在开发学生大脑的同时，渗透人文心，使之相得益彰，全面发展。学习自然科学必须有一定的实

3、验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等诸方面的能力。这些能力是不能仅靠教师的讲解来传授的，而必须在相应的实践活动中才能得到发展。如：《金属》一课，用观察实验的方法分别研究铜、铁、铝有什么相同的性质，以培养学生的观察能力。《鱼》一课，在指导学生建立鱼的概念的过程中体现了两种方法：一是从个别到一般的归纳概括方法；二是分别认识鱼各方面的特征，然后再把他们综合起来，认识鱼的共同特征。通过以上内容，培养了学生的观察能力，归纳概括能力和分析综合能力。《物体的热胀冷缩》一课，按照“问题→假设→实验→论证”的思路教学，使学生知道气体有

4、热胀冷缩的性质，体会一种探究问题的程序，培养了学生实验设计、实验操作能力。因此，只有通过实验教学，才能更好的引导和帮助学生用探究的方法，自己获取知识，并培养他们的诸多能力。在实验室上科学课比起以前在教室里上自然课，好处是多方面的。在实验室进行教学，形象而直观，比如上《化石》一课，以前只是老师在教室里用嘴讲，能辅助使用的只有煤块，老师讲得吃力，学生一头却是索然无味。现在实验室配有音像资料，只要打开电视机或电脑，学生就能得到非常直观的印象，再看各种化石标本，有关化石概念的基础就打好了。这时再展开探究式讨论的主题：六亿年以来，地球上产生了无数的生

5、命物体，为什么死后不能都全部成为化石？这下学生的思路可打得开了。在看、听、说的过程中，学生对化石形成的过程和条件就终身难忘了。又如教血液在人体中循环的过程，以前只能利用模型板进行讲课是说不到位的，现在在实验室中录像一放，学生马上就能理解了。利用实验室的仪器、器具进行实验教学，能大大增强学生的动脑习惯和动手能力，培养了学生实验设计、实验操作能力。在实验室接上电源，电炉中的电热丝就发热、发光，学生看到此景后科学老师设疑：你能从这种现象中倒过来想到些什么问题吗？学生逆向思维的探究问题很快出来：热能变电吗？光能变电吗？学生的这种通过实物反映现象从而

6、诱发出来的主动探究的问题，在以前口授式课堂教学中是提不出来的，至少不能很快提出来。解决前一个问题的实验工具是桌上的灵敏电流表、酒精灯、钢丝钳和一个用铜丝和铁丝绕成的“Y”型受热器，学生根据器具提出的假设并根据假设设计实验过程，在设计中互相补充直至完美，再动手一试进行论证，很快就能自己解决问题。那么光能否变成电？用凸透镜试试，学生用凸透镜到阳光下照火柴头和纸张，发现焦点处的火柴头会燃烧，纸张会变焦。学生受到启示：阳光能转变为电能是因为光中的热量所致，由此学生的思维得到扩展：可以利用阳光中的热能建发电厂节约日益减少的煤炭资源，可以利用阳光中的热

7、能代替汽车等交通工具的燃料，还可净化环境……由于实验室为学生提供试验器具和音像资料，学生对科学探究的兴趣经久不衰。以前课上学生是用说的形式进行探究，现在更多的是用手、脑、嘴、眼结合进行合作探究，既能在探究中不断发现问题，又能在探究中不断解决问题。两个“不断”在以前没有实验室的情况下是无论如何也达不到的。实验室还为其他学科提供帮助，例如语文老师在作文教学中，想做个火山喷发的模拟实验。实验老师几经比较，最后帮助语文老师设计出如下实验：用玻璃小瓶装上滴有红墨水的热水，表示岩浆，放进装满冷水的玻璃水槽里的试验程序。课上实验圆满成功，不仅提供给学生写

8、作的素材，而且激发了他们的探究兴趣。数学课上，学生发现黄河两岸的大坝是梯形的，于是提出为什么要设计梯形的呢？科学老师让学生在塑料瓶上按高低扎几个大小的洞眼，然后灌上水，让学生看水