说文本说设计---伤仲永

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1、“说文本、说设计”演讲稿思聪中学刘细娇尊敬的各位评委：上午好。我是思聪中学刘细娇。我说的内容是七年级下册第一单元第五课《伤仲永》。说文本《伤仲永》是七年级下册第一单元第五课课文，是这一册的第一篇文言文。第一单元以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。《伤仲永》是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告诉人们必须注重后天的教育和学习。课文分为两部分：第一部分是叙事，写方仲永幼年时天资过人，却因其父“

2、不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇。第二部分是议论，表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是因为“受于人者不至”，强调了后天教育的重要性。从内容层面上看，本文的教学内容主要有三个方面。一是指导学生诵读，要求学生读准字音停顿，读出文章的节奏，最终达到熟读成诵。二是指导学生对重点字词句的解释和翻译，帮助学生把握文章的主要内容。三是探究故事的主题，让学生深刻领会后天学习是非常重要的。从语言层面上看，本文的教学内容是疏通文义，积累文言词句，在学生借助注释自行领悟的基础上，指导学生分类积累文言词句。一掌握“之”

3、“于”的用法。二掌握“奇”、“异”、“宾客”等词类活用现象。三掌握古今异义词，如纹理、稍稍、众人等词语。从表达层面上看，本文的教学内容有两个方面。一是先扬后抑，对比有力。文章先铺写方仲永年幼时天资过人，后写他变得平庸无奇，前后对比鲜明。先扬后抑的着眼点是“抑”，有力地突出了文章的主题。二是叙议结合，议论精当。从全文来看，文章先叙事后议论。叙述暗含主旨是议论的基础；议论提出了作者的见解，画龙点睛，突出中心。本文是一篇文言文。作为文言文的教学，课标的要求是“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运

4、用，提高自己的欣赏品味”；据此，本文的教学内容确定为以下三个方面：1、指导诵读，引导学生整体把握文章的内容。2、疏通文义，积累文言词句，指导学生理解课文主题。3、引导学生了解对比和一事一议的写法。初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣和语感为主体，并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。《新课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助工具书理解基本内容”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。根据课标要求，依据文本特点、学生学清，

5、我确定了以下教学目标：一、积累文中重点文言词句，如：奇、异、宾客、纹理、稍稍、众人等。二、理解文章的主要内容和中心思想。三、了解文章对比和一事一议的写法。四、.结合自身经历体会作者的观点。教学重点：朗读课文，积累文言词句；弄清方仲永的成长历程，理解后天教育的重要。教学难点：引导学生理解对比的写法；认知后天教育对人的成长的重要作用。说设计一、教法：“学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”结合课文的实际特点，我采用了诵读法、分组讨论法、多媒体教学法。这些方法容

6、易激发学生的学习兴趣，培养学生利用各种渠道解决问题的能力，提高学生的理解能力和表达能力。二、说学法：“授之于鱼，不如授之于渔。”教会学生学会学习，已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中应让学生主动参与和互相学习，养成良好的学习习惯，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。因此在教学中，我确定以下学法：1、勾画圈点法。2、讨论法。3、自主合作、探究法。三、教学环节（一）、辩论导入：天资与后天教育对成才那个更重要？（根据学生意见吧学生分为两组）辩论导入，可以激

7、发思维，活跃气氛，训练学生的说话能力。这一环节的设置让学生自然的进入课堂。（二）、明确目标：（多媒体展示目标，学生齐读目标）明确目标，学有指向，学生在整体感知课文的过程中，就会有自己的学习和思考的方向。（三）、初读感知：1、自读。（学生自读课文，圈定不等的词语）教师说明朗读要求：读准字音，读好停顿。（多媒体出示朗读标准）2、听读。（多媒体播放朗读课文材料）正字音，听停顿。3、互读。（同座二人一人读一人听，相互指出读错的词句）听读、自读、互读的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，

8、“读书百遍，其义自见”，让学生从朗读中领悟道理。（四）、译读理解：1、学生结合注释自读自译，圈画不理解的词句。2、小组交流不懂的词句。3、学生质疑学生回答。（以提问形式在班内交流，教师适当点拨，提高。教师归纳重点词语的用法。如之、于、异、或、扳、宾客、渐渐、纹理等）4、学生抢答。（多媒体出示词语，以小组为单位积分）这一环节的设置是学生理解课文的过程，分组法锻炼学的生合作能力，调动了中、差生学习的兴趣。（五）、探究延伸：（教师质疑，学生合作，