情境学习理论文献综述_陈秋怡

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1、教改研究文教资料杂志wjzlzz.cn情境学习理论文献综述陈秋怡【摘要】情境学习理论从20世纪80年代兴起，90年代初逐渐形成，随着情境学习网络平台的搭建和各个学术团体的兴起，情境学习成为美国教育界最热门的话题之一。了解情境学习理论的历史发展、涵义与特征以及教学方法对我国基础教育改革，落实素质教育会有很大帮助。【关键词】情境学习理论合法的边缘性参与实践共同体【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2016）19-38-05（二）理论体系初步形成阶段（20世纪80年代一、情境学习理论的历史发展末至90年代初）（一）早期研究阶段（20世

2、纪初）1987年，瑞兹尼克发表演讲《学校内外的学习》，早在20世纪初，杜威就提出要把情境学习运用在她看来，校内的学习更注重知识和技能的习得，常在课堂教学中，他认为：“生活是真正的教育家，而常运用抽象的推理；校外的学习更注重实践性能力的学生求学的地方却成为世界上最难取得实际经验的地习得，常常运用情景化的推理。［1］1989年，布朗、柯林斯和杜吉德从心理学视角方。要把社会搬到学校和课堂中。”在他看来，学校环境应该是一种诸如家庭、工作等与学生生活相关对情境学习进行研究，发表论文《情境认知与学习文的环境，能够促进学生学习和成长，获得实际经验。化》，该文指出：“知识与活

3、动是不可分的，知识在杜威在晚年时总结道：“教育是以经验为内容，通过活动中，在其丰富的情境中，不断地被运用和发展，［4］经验，为了经验的目的；从做中学，从经验中学；教知识具有情境性。”他们强调了学习与认知的情境［2］本质，强调了学校教学运用情境化活动的重要性，从育即生活，教育即经验的改组与改造。”在他看来，学习来自于经验，教育要从学生的实际生活经验心理学视角开始关注在学校这个情境下通过参与活动出发，学生在这种生活经验中开展学习。杜威的这来获得知识。些观点使人们开始关注情境在教育以及学生成长中的1991年，莱夫和温格从人类学的视角对情境学习作用。进行研究，出版著作

4、《情境学习：合法的边缘性参与》，1929年，怀特海在其著作《教育的目的》中提该书提出了情境学习理论的三个核心概念，即实践共［5］出“惰性知识”这一概念，他认为：“在无背景的情同体、合法的边缘性参与以及学徒制。他们强调境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用了学习不是把抽象的、去情境化的知识从一个人传递［3］给另一个人，学习渗透在一个特定的情境即特定的社的。”在他看来，学生在学校中学到的知识仅仅是为考试做准备，不具备实践应用价值，学生并不能对会和自然环境之中，学与用要结合起来，从人类学视所学的知识灵活运用。因此学校应该要从相关的或真角开始关注在社会这个大情境

5、下获得知识，而非仅仅实的情境中传授知识。从学校中获得知识。陈秋怡/华东师范大学教育学部，硕土研究生，从事教师专业发展研究（上海200062）38JICHUJIAOYUYANJIU·陈秋怡情境学习理论文献综述（三）理论发展阶段（1993年至今）动进行构想，进而限制我们的思维和言行，我们的行［8］1993年，格里诺和穆尔提出了情境性在所有认知为植根于我们作为一名社会成员的角色之中。”对活动中都是根本性的。在他们看来，理解的获得远远情境学习而言，知识是基于社会情境的一种活动，是不及学习的内涵，学习包含着建立一个“对他们在其个体与环境交互过程中建构的一种交互状态。中使

6、用工具的世界，和对工具本身进行日益丰富的内2．情境认知在的理解”，这个理解是由在其中学习和应用这种理解1999年，威尔逊和迈尔斯在其论文《理论与实践［6］中的情境认知》中对情境认知定义如下：“情境认知的情境促成的。1996年，麦克莱伦出版论文集《情境学习的观是不同于信息加工理论的另一种学习理论。它试图纠点》，这是情境学习理论研究的阶段性成果。该论文正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠对于集从不同层面为读者展示了情境学习理论和实践研究，规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思在情境学习与课堂教学、情境学习与计算机、情境学考的认知，而忽视了文化和物理背

7、景的认知。情境认习的评价、案例研究与开发等方面有了进一步的发展。知要将知识和行动同步引入学习者的文化建构中，通除此之外，有关情境学习理论和实践研究开始渗透过在合适情境中活动和运用来促进学习者的理解和把［9］到基础教育、高等教育、远程教育、网络教育等各个握知识。”［7］3．情境认知与学习领域。从20世纪90年代中期开始，随着情境学习网络情境认知和情境学习在不同的领域有不同的解平台的搭建，“CenterforOccupationalResearchand释，但两者也经常合二为一，表述为情境认知与学习。Development”等学术团体的兴起和“School-To-

8、Work”1999年，威尔逊主编的《M