学校及师生在初高中衔接教育中的策略

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1、∗论学校教师和学生在初高中衔接教育中的策略载《教育评论》2013年第3期第51-53页引用敬请注明出处●林斯坦杨清摘要：初高中如何实现有效衔接是高中每个师生都会遇到的现实问题，缩短适应期，需要学校和师生的共同努力。文章从宏观的角度对此进行了思考，提出平稳过渡、顺畅衔接既需要学校主动干预，统筹兼顾；也需要教师引导和教学的改进；更需要学生自身意识差异，转变角色，拾遗补阙，找到科学化学习的方法。关键词：初中；高中；衔接；教与学作者：林斯坦，福建省教育科学研究所研究员，副所长（福州350003）杨清，福建省教育科学研究所助理研究员（福州350003）自从教育出现阶段划分以后，无论是何种学制，基本都

2、存在着学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和大学教育等不同的教育阶段。不同教育阶段的划分并不是随意的，而是由一个国家和地区政治、经济和社会发展诸因素，以及青少年心理和生理成长的不同特点所决定的。在不同学段的教与学之间，必然存在着差异，这种差异使知识在人的认知中生成、完善和延伸过程中必然产生矛盾。要克服这些矛盾，就需要开展不同学段之间的衔接教育。初高中衔接问题一直以来都是中学教育的重点和难点。其涉及面广、包含的因素多，始终未能得到比较好地解决，尤其是基础教育课程改革推进之后，老问题又遭遇了新困境。要顺利地架构初高中衔接的桥梁，保持学习过程中的连贯性和可持续性，学校、教师和学生都需要从各自的

3、角度，认清差异所在，把握学生的身心特点，有针对性地寻找对策，尽最大努力实现“无缝衔接”。一学校初高中衔接问题的工作，应从“等着”学生出现学习上的衔接问题再解决转为“主动”预防，事先解决学生可能会出现的衔接问题转变。高中除了在本∗本文系全国教育科学“十一五”规划2008年度教育部规划课题“新课程背景下初高中教育衔接研究”的成果，批准文号FGB080456。1阶段初始年段做好衔接教育外，还应主动到初中特别是初三年段开展相应的工作。开展专题性的衔接教育活动。学校要通过教育让高一、初三的学生认识到：到了高中，学生的学习生涯，甚至可以说人生就登上了一个新台阶。高中的学习环境和学习任务，与初中相比有相

4、当大幅度的变化，衔接过渡适应得好的，则能继续前进，不断进步，否则可能赶不上趟。学校要通过专题讲座、班团队活动、心理辅导使新生了解初高中在环境、教和学上的差异，从心理上做好充分准备，在各方面主动调适自己，平稳度过适应期。学校应教会学生正确认知自己，定位自己和评价自己。学生在初中的学习群体中在各方面都有自己的原有定位，进入高中新的群体，这种定位会产生变化，合理地认识自己的新定位，在心理上进行适当调适非常重要。要教会学生合理地安排时间，培养良好的学习习惯。高中生的学习成绩不仅取决于刻苦、耐力，还须掌握科学的学习方法。预习、听讲、作笔记、复习、作业这些环节都离不开方法，因此，在衔接教育中应帮助学生

5、掌握科学高效的学习方法。教会学生与人交往，增强自信。在衔接教育中，要注重培养学生的交往能力，帮助学生提高心理素质，正确看待其他同学和老师的评价。教会学生合理宣泄自己，缓解压力。相对于初中时期，高中阶段面临的学习压力增大了许多，部分不善于排解压力的学生容易走极端，造成严重后果。应利用好初高中衔接教育的契机，帮助学生做好心理疏导，使其学会结合自己的性格特点找到适合的宣泄途径。组织教师进行联合教研并列入教学计划。长期以来，初高中教师在教育教学中存在“各自为政”的现象，特别是初三和高一教师，如果在教育教学方面缺乏经常性的沟通和交流，将非常不利于初高中教育教学的衔接。初高中教育衔接是初中和高中双方面

6、的事，因此，学校一方面可邀请初中学校教师到高中学校听课，了解高中课堂教学的特点、教学要求，以便适当调整自己教学，让学生提早于无形中对高中知识有种“似曾相识”的感觉；另一方面，要组织高一教师到初中校听课，了解初中的教学和初中生的学习，并在此基础上双方联合进行专门性的教育教学研究活动。学校应该使这项工作成为高中教研的常态任务。并制定相互参与的教研计划。每个学期初，学校要进行教研工作的统筹安排，让教师直接参与初中学校组织开展或承担的各级各类教研活动。这样，教师就可以直接了解初中2教学的特点与学生状况，及早进行衔接性教学计划和安排。高中教师可将教学过程中发现的问题收集起来，反馈给初中教师。初中教师

7、根据高中教师提供的材料，在了解高中教学的特点和知识能力的要求和高中教师反馈意见的基础上，找出问题的源头，及时调整自己的毕业班教学计划，为高中与初中的教学衔接奠定基础。二解决学段间的教育教学衔接问题，教师的教学改进很重要，但单靠教师是远远不够的，因为衔接不仅牵涉到学生的学习内容，还包括其学习方法，不仅与学习生活的环境如班级氛围和家庭有关，还与学生自身的心理情感有关。注重衔接阶段专门的学法和教法的探索。要熟悉初中教材教法，把