科技文阅读姓科还是姓文

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1、科技文阅读姓“科”还是姓“文”——高考科技文考查倾向之我见赤壁一中张楚卿（4373000715-5237506）2008年高考早已尘埃落定，2009年高考即将到来。但是，翻阅2007、2008两年36套高考语文试卷，比较分析科技文（社科类）阅读试题，一个问题在大脑中诗中挥之不去、且随着时间的推移而日渐强烈，颇有如鲠在喉、不吐不快之感：高考科技文阅读究竟是考科学还是考阅读？一、科学知识的理解成为科技文考查主流已是不争的事实科技文阅读走进高考试卷，本是高中语文教学自然分娩的幸运儿，因为它能从另一个角度考查学生的阅读能力

2、。然而，从它出生开始，就被设定了背部朝后、倒退行走的方式，并且一直以来就按这种方式训练孩子走路。多少年的磨砺，这孩子在高考试卷中竟然健步如飞了。于是，分省命题后，各路诸侯争相效颦，不约而同的把背部朝后的姿态作为自己的孩子行走的模式去效仿、去训练……于是，出现在观众面前的孩子（选文）活泼健康、新鲜有朝气，若是让它走几步（命题），大家看到的全是倒退行走、双手齐摆的“精怪”——正如一位天生丽质可又缺乏教养的女子，你说她不美吧，自觉虚伪；让你说她美吧，言不由衷。两年36套题39篇选文，无论是自然科学类文章（16篇）还是社会

3、科学类文章（23篇），其内容都是反映了技术新发明、理论新发现、社科新热点；从其出处看，命题专家广泛涉猎，力求出其不意、剑走偏锋；从文章学角度评价，选文大多是文质兼备、文体特征典型的说明文或议论文。应该说，命题专家煞费苦心、用心良苦。然而，与选文精细相比，设题则太显拘谨和俗套，不约而同的落入考科技知识的俗套、老套。两年试题中，科技名词术语理解26道题，占全部考题的20.3%；科学原理、对象特征等方面句子的理解13道题，占10.2%；理解文意65道题，占50.7%；根据科学原理、方法、对象特征等信息进行推断共21道题，

4、占16.4%。以上四项共占98%。作者写作意图、原因、观点，文章核心、主旨等仅占2%。虽然，那98%的考题，学生只有具备较强的阅读、理解能力前提下才能完成，但仅仅在概念、原理、成因、用途、前景等方面考学生的理解能力，显然入角偏狭，科学知识作为语文考查的重要内容已是不争的事实，科技文阅读由姓“文”变为姓“科”事实昭然！二、现行科技文阅读考查对高中语文教与学的影响我们无意否定现有的科技文阅读试题在训练、检测和考查学生阅读能力方面的作用，但它存在以下问题和影响：1、淡化文体特征，让学生逐渐丧失写作入体入格的能力。近些年，

5、无论是平常的习作还是考场作文，高中教师和高考阅卷专家深感现在学生作文的文体意识太差。个中原因当然是多方面的，其中高考方向的问题亦难辞其咎：从不从主旨、文章结构、材料选用、观点与材料的关系等方面设题考查，美其名曰：不要求考生理解、掌握科技本身，实际上围绕科技考对科技的理解。无意中把学生平常学习和写作引向误区。2、有悖高中实际，教师的教学日显艰难。一是从课堂教学看。平常阅读教学时，教师关于文章学方面的讲析不能激起学生的兴趣，因为这些在高考中派不上用场，长此以往自然使语文教学缺乏应有的活力和吸引力。二是从应考策略看，教师

6、从文本入手的方法难以奏效。笔者曾在一所全国著名高中听了2节关于科技文阅读的高考复习课，一位教师从命题干扰方式、学生应试误区等方面讲解，学生反应良好；另一位教师按说明文的说明对象、说明方法、说明顺序等程式讲练结合，结果整节课课堂死气沉沉、学生满头雾水。事后了解，无论是个体素质还是备考经验，后者远超前者，但课堂教学效果、教学目标达成度如此悬殊，说明文本解读的方法不如应试权宜之策有效，老中医的望闻问切不如游方郎中的旁门左道——语文的科学不如投机取巧。第三，从备考现状看。科技文阅读考点的复习，应该从三个方面入手：从文本出发

7、、梳理文本阅读技法，从应考出发、指导考生答题步骤，从命题出发、分析命题干扰类型。然而，现行的备考资料很少涉及文本解读法，专家作的备考辅导报告极少介绍文本解读的意义和效用。这难道仅仅是偶然的巧合？我认为大家深知立足文本解读解决不了高考应试问题。于是形成了如下“二律背反”大前提：高考科技文阅读考查的出发点和落脚点是阅读能力，文本解读是阅读能力的关键；小前提：文本解读解决不了高考问题，那么结论……就不言而喻了。难道不引起我们深思吗？3、考教脱节，让中学语文越来越处于尴尬的境地。所学的不考，教学缺乏动力和活力；与之相反，大

8、量的科技信息、科学动态被纳入语文学科，语文这个“框”里本已杂货充盈，这些年又“装”进科学，于是这“框”里杂上加杂。兴许，若干年后，学生科学知识丰富了、科技能力增强了，国家科学实力突飞猛进了，语文命题专家得登台介绍经验！即使那样，也是“种了别人的地、荒了自己的田”啊！虽然，高考科技文阅读考试不是始作俑者，但的确起了推波助澜的作用。三、三道试题应成为还科技文阅读