_教_学_评一致性_意义与含义_崔允漷(1)

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1、本刊视点Benkanshidian编者按：作为有效教学的一个基本原理，“教-学-评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。近几年，华东师范大学崔允漷教授等专家积极推动“教-学-评一致性”的理论与实践探索，在江苏省吴江汾湖经济开发区实验小学等实验校进行了基于课堂现场的长期

2、的跟踪式研究。在专家与学校的共同努力下，课堂教学发生了深刻的变革。本期特推出一组文章，分别从学术原理层面、学校整体层面、教研活动层面、教学设计角度与课堂现场角度对“教-学-评一致性”的理论探讨与实践探索进行阐述。①“教-学-评一致性”：意义与含义崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所，上海200062）夏雪梅（上海教育科学研究院，上海200032）摘要课程视域的专业化诉求导致对“教-学-评一致性”的关注，评价领域的范式转型使得“教-学-评一致性”的实现成为可能。“教-学-评一致性”的前提和灵魂是清晰的目标，“教-学-

3、评一致性”指向有效教学，其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。关键词有效教学；“教-学-评一致性”；课程素养；评价素养中图分类号G63文献标识码B文章编号1002-2384（2013）01-0004-03了，不等于学了；学了，不等于学会了。课程视域的专业化诉求教这是常识！但现实的课堂有太多的常识背离。有些教师在备课或上课时总把学生设众所周知，教育的历史与人类的历史堪称同步，然想为“天才”，总以为“我教过了，学生一定学过了，学而，真正严格意义上的现代课程的历史却只有百年光过了一定考得出来了”，因此总是关注自己“是

4、不是教景。课程是教育走向专业化、科学化的标志，是用“科过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏”，而很学的方法”取代“理性的思辨”来思考“学生学会了什少关注“学生真的听懂了我所说的内容了吗？真的学么”的产物，是从“应然思考”走向“实然思考”的结会了我所教的东西了吗”。这种常识背离反映出来的果。也就是说，课程来自教育，但超越了教育的“理性思一个专业问题，就是教师缺乏“教-学-评一致性”的辨”；课程不愿陷入“人为什么要受教育”、“教育应该干思考。那么，“教-学-评一致性”的意义何在？其含义什么”的理性之争，而是用科学

5、的方法回答事实上“教是什么呢？育只能做什么”、“期望学生学会什么、他们真的学会了注释：①本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点自筹课题“分布式课程领导：一项合作与赋权的学校变革行动研究”（立项编号：B-b/2011/02/067）的研究成果之一。4中小学管理·2013/01本刊视点Benkanshidian吗”等问题。评价领域的范式转型真正的教育永远伴随着灵动的生命、不确定的情境、复杂的关系等因素，因此，普适的或应然的豪言壮课程的四个经典问题，目标是灵魂，它既是课程逻语只是在确立理念、指引方向、变革之初

6、时的鼓动需要，辑的起点，也是课程逻辑的终点，决定着后续的三个问一旦理念确立、方向明确、变革进入深化时期，人们就需题。因此，清晰的目标是关键。没有清晰的目标，就没有要用科学的思维解决“如何落实”、“落实得怎样”的问明确的依据来处理教材和选择方法，也就没有标准来评题。这样的区分标志着教育思维与课程思维的分野。课价学生到底学会了什么。然而，要确立清晰的目标，除了程的逻辑就是从“期望学生学会什么”开始的，经历“需自下而上的学情研究、教师的专业判断、目标叙写的技要什么样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活动术之外，还需要自

7、上而下的教育目的具体化的推论，从以教给特定的学生”，最后确定“学生真的学会了吗”，应然的“目的”走向实然的“目标”。这是课程作为一个这就是课程的四个经典问题。如果我们把课程逻辑说得独立领域出现的标志，是课程走向专业化的第一步。课更明白些，那就是从教师的视角看，课程思维需要一致程成为一种专业的最重要的标志在于评价，即我们何以性地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什知道预设的目标已经达成，何以清晰地知道“学生学会么程度”；从学生的视角看，课程思维需要一致性地思了什么”。考“我要到哪里去”、“我怎样去、需要

8、什么样的资源”、现代教育评价诞生于20世纪40年代的“史密斯-“我真的到那里了吗”。泰勒报告”。该报告认为，评价必须建立在清晰地陈如此看来，“教-学-评一致性”若置于课程视域，述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目它就不是问题，课程思维本来就需要一致性地思考在目标的实现。美国教育心理学家布卢姆等人创建的教标统领下的教学、学习、评价的问题，所有单一或点