如果风筝断了线

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1、如果风筝断了线课堂教学过程记要课题：《自由，在规则中拥有》(人教版历史与社会七年级下册)演示(一)、《木偶奇遇记》(音乐、图片等)——森林中的“匹诺曹”希望找一个快乐的天堂。第一天，它来到了一个小镇上……师：在小镇上，“匹诺曹”将会遇到哪些规则呢？生：“过马路要走斑马线……”；“在图书馆要安静……”……演示(二)、“匹诺曹”很失望(处处有规则约束)，梦见市长将取消一切规则……师：如果它来到一个没有规则的学校将会怎样？如果路上没有规则……生：……(在教师组织下，勇跃发表自己的猜想)演示(三)、“匹诺曹”从梦中惊醒（梦见被车撞），感叹

2、：怎么会这样呢！生：因为没有规则，没有规则就没有自由……―――师：哪么规则与自由的关系是怎能样的呢？（组织学生分组讨论，并指导学生结合学习经验和生活经验加以说明）生：小组代表发言，其它成员补充。(逐步形成“规则重于自由”和“自由重于规则”两种观点。不同观点间相互批驳，课堂气氛十分热烈)。师：……（运用评价，支持“规则重于自由”的观点，并引导学生得出“自由总要以规则作为前提和保障”——课本论点）。演示（四）、放风筝师：风筝要飞，就必须有什么？生：线牵引着……。师：……（引导学生以风筝与线作喻，进一步强化对“自由要受到规则约束”的理解

3、和体验）。课堂教学得失分析(一)、本教学案例成功实现了教学方式的转变。教学方式的主要转变表现在三个方面：（1）学生主体地位得到强化。课堂中几乎全班学生始终能积极参与课堂讨论，约三分之二的学生主动要求并得到一次以上在全班级发言的机会。学生思维活跃，能言善辩，学习情绪饱满。（2）过程教学地位突出。利用“木偶剧”剧情的发展，教师引导学生结合自己的生活经验和学习经验，针对“在小镇上将有哪些规则呢？没有规则的一天又是怎样的呢？规则与自由的关系如何？”等问题，组织学生展开充分讨论，发表交流意见。在交流合作的学习过程中，提高学习能力，自主形成观

4、点，建构正确的认识。（3）教师角色转变。在坚持教师的组织和导向作用的同时，凸显教师作为学生学习服务者的角色。教师只创设学习情境，不再主动告诉学生课本中的论点，教师只是引导和促进学生学习。实现以上教学方式的转变，教师教学理念的转变是前提。但教师的教学理念要成为教学事实，关健在于本教学案例中上课教师做到了两个方面：（1）教师成功地为学生创设了民主平等的学习气氛。在另一些课堂中我们常常发现这样的场面：小组讨论时学生七嘴八舌抢着发言，教师提问时全堂寂静。学生表现为什么有这样大的反差？问题根源在于小组讨论时，学习气氛民主平等。而教师在确定提

5、什么问题时，很少考虑学生会对什么问题感兴趣，并迫使学生无条件地听取教师的评价。学生参与不是他们的自发要求，而是对教师的服从。而本教学案例中，教师是以学生学习服务者的身份而存在的，切实做到了教以学为中心，多用激励性评价，让学生自主地讨论问题、发表观点，这样学生能在民主平等的学习气氛中，真正积极主动地参与课堂学习的全过程。（2）教师成功地把教学活动与一定项目（木偶剧）的具体情景挂起钩来。这是一种基于案例、基于问题，创设情境的教学，比传统的归纳或演绎概念的教学，具有更为重要的认论意义，使教学方式的转变有一个可操作的载体。呈现一种新的教学

6、方式，提供一种实现教学方式转变的模式，课堂活起来了，学生高兴主动地做起了课堂的主人。这是本节课作为新课程新理念教学展示课所获得的巨大成功。如果把当前新课程新教材教学比作学习放风筝的话，那么这只风筝令人欣慰地飞起来了。然而，教学改革本身就是一个动态过程，正如人类永无止境地追求飞得更高更远一样。由于受教学传统习惯的影响，课堂教学过程中还存在片面关注认知目标的建构，忽视价值观和探究性学习能力培养的不足，在教育性和发展性方面尚有待进一步提高。（二）在教育性方面，要重视人本主义价值观的培养。本节课，不论是教材编写还是教师教学，在教育性方面都

7、还存在一定的缺陷。例如：教材虽在本课总序中提到“尽情地追求自由的生活，始终是我们成长路途上的主题。”可是，各框题中却并没有进一步拓展学习。尤其是本框题内容，安排了“自由与规则”关系的探讨，却只是呈现唯一的结论——“自由总是要以规则作为前提和保障的”。这是教材编写中一个严重不足。又如：教学过程中，许多学生发表自由比规则重要的观点时，教师未作任何正当性价值取向引导，直到有学生说规则比自由更重要时，教师才“阳光灿烂”地予以肯定评价，并顺势导出“自由总是要以规则作为前提和保障”这一课本论点。本人作为听课者，经过这一堂课的“学习”，最强烈的

8、心理体验是“规则时时刻刻在限制人们的自由”。这种规则是专门用以惩罚人的心理体验是令人压抑、使人伤感的!也是与新课标精神实质背道而驰的。可想而知，假如我们的价值观教育只片面地强调规则约束（甚至只讲惩罚），而不激发引导学生追求自由；如果我们的思维训练总