2011高三物理复习指导

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1、（山东济南2010.12.19）做深做细教学研究切实提高复习质量2011高考备考物理学科研讨会——高三二轮复习备考建议2011高考备考物理学科研讨会◆一轮复习中存在的问题聚焦◆二轮复习时间、任务安排◆二轮复习要求及教学建议◆山东省考试说明解读◆山东省四年高考试题对比分析1、复习目标定位不准，复习效果不佳一轮复习中存在的问题聚焦教师在日常教学中，过分追求题目的一步到位，甚至出现一步越位的现象，将学生引入学习误区，本末倒置。有的甚至认为，难度上不去，就意味着教师水平不高，课堂效率不高，严重违背循序渐进的教学原则。这样做的结果，削弱了对

2、基本概念、基本规律和基本理论的深化理解和灵活应用，忽视了对物理基本解题方法的归纳、指导和训练，没有对知识的内在系统性和完整性进行深刻体悟，单元知识整合不到位，后续复习成绩的提升受到极大的制约。2、教学计划执行不力，教学随意性大一轮复习中存在的问题聚焦总体来说，各校计划安排都是比较合理的，但有些学校在执行过程中，受各种因素的影响（教学内容过多过难、学校临时安排阶段考试等），导致教学计划不能落实，出现前紧后松、或前松后紧、或过快、或过慢。再就是在教学过程中，对每个单元章节的复习无稳定的程序，随意性太大，学生无所适从，找不到复习的节拍。

3、3、导学案编制不尽如人意，质量良莠不齐一轮复习中存在的问题聚焦预习案中对基础知识的复习设计单调无创意，没有引导学生深入思考的开放性问题或问题的设计不够恰当，仅仅以填空的形式进行简单罗列，是对新授课内容的机械重复，体现不出教师对教材的个性化建构。学生自主预习案完成后，课堂上教师对双基的复习不知道该怎样处理，不清楚该再讲些什么，往往导致课堂效益低下。课堂探究案中所选例题典型性不够，代表性不强，母题的意味不浓。对题目类型的梳理不够科学，过于勉强，在一定程度上妨碍了对基本解题方法的掌握。练习题的选取随意性大，目的性不强，难易度把握不准，对

4、不同类型的学生体现不出分类要求。4、对高考难度拿捏不准，对学情缺少把握一轮复习中存在的问题聚焦两个极端：一是过。表现为对个别知识点挖得过深、过难，导致学生产生新的不必要的困惑。再就是所选题目过于繁、难、偏、怪，造成对学生精力和时间的极大浪费，甚至产生挫折感。二是不及。把复习课上成压缩的新授课，没有思维含量，重点不突出，疑点不清楚，难点一带而过，学生期待的不讲，学生明白的大讲，讲不到点子上，引不起学生共鸣，难以调动学生的积极性。再就是课堂表现松垮，一节课慢慢悠悠处理了一两个题，大多数学生处于思维的等待中。两种倾向表现不同，其实质一样

5、，都是因为对高考试题缺乏研究，对学生认知缺乏了解。5、主导作用与主体地位的辩证关系处理不当一轮复习中存在的问题聚焦一是包办代替，主要表现：知识网络的构建往往不是由学生在透彻理解单元知识的基础上，通过自己的领悟独立构建，而是由教师直接给出。这样的知识结构无论多么完备和精细，由于不是学生所感所悟而得，不可能根植于学生的头脑，因而没有多大价值。对典例的处理，教师按照已经熟知的正确的解题过程完完整整讲到底，学生的思维障碍得不到充分暴露，学生听得很明白，但难以形成能力，思想方法也难以灵活迁移。教师对题目的分析过程用力不足，对解题的要点缺少点

6、化，整个思维过程被大大压缩，长此以往，学生对物理的感觉就是：听起来得明白，做起来糊涂。对解题方法的总结，不是让学生通过对典例的体悟，独立升华生成解题方法的一般概括，而是由教师直接给出，学生印象不深。一节课结束之前，不给学生留下小结的时间，知识得不到梳理，不利于学生对知识的掌握。二是放任自流，没有明确的目的和任务要求，让学生信马由缰的“自主”，“合作”，课堂松散，思维强度小，教师随意，学生茫然，教师的点拨深化引导作用无从体现，课堂效益差。6、课堂教学设计不够精细，教学效率低下一轮复习中存在的问题聚焦主要体现在两个方面，一是课堂提问缺

7、少精心设计。加个问号不等于提出一个物理问题。有的教师上课问的很随意，诸如是不是？对不对？正确不正确？是吧？对吗？其实是讲课的一种口头语，或者是对自己思维停顿的缓冲，学生的回答也几乎是同步异口同声，不假思索，不经过大脑，纯属假问题，实为无效时间。有的教师问的问题不具体，不明确，不知所云，学生无法回答。有的教师对学生的回答不能概括和评价，学生不置可否。有的教师所提问题没有价值，没有在关键处设问，该提问的不提问，不该提问的却提问。有些难度大的问题提出后不给学生充分的思考时间，学生答不上来后便自己包办代替，实为自问自答，丧失了学生思维能力

8、发展的良好契机。二是合作学习流于形式。热热闹闹并非思维活跃。有些问题本来很简单，没有合作讨论解决的价值，却让学生进行小组合作学习，导致宝贵的课堂时间被浪费。有些问题太难或者大而无当，导致学生无所适从。再就是对学生展示环节缺少强化训练，表达不流畅，语