初中数学论文：师生有效互动，实现主体回归

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1、师生有效互动，实现主体回归　摘要：互动是数学课堂教学中极为常见的一种现象，有隐性和显性之分，新课程实施以前，大多以隐性为主。何为有效互动？它有何意义？在新课程理念下进行师生有效互动的策略又有那些？这是新课程数学教学中每个教师必须深思的问题。本文结合教学实践，就以上问题阐述一些粗浅的看法关键词：数学互动有效主体一、背景：案例一：在执教《代数式的值》一课时，两位教师分别进行了如下导入：教师甲：课首，教师满面春风地问道：“大家喜欢做游戏吗”？生高兴地回答：“喜欢！”“好，下面我们一起来做一个游戏，名字叫‘猜猜你的年龄’。游戏规则是：把你的年龄，加上2再减去3，再加你的年龄，告诉老师

2、你算出的最后结果，老师就能猜出你现在几岁。然后师生互动，学生问老师答，激发起学生强烈的探究欲望。在学生急切的求知欲望下活动解密：若你的年龄为x岁，那么有x+2-3+x=2x-1=“最后结果”，从而x=(“最后结果”+1)/2，这就是你的年龄。最后验算：要求学生将自己的年龄代入“2x-1”中的x，计算出它的值，即求代数式的值，在此基础上导入课题。教师乙：师：指着黑板上写出的a,b,x,y，问：“这些是什么？”生：是字母（齐答）师：接着问：“比a小3的数怎么表示？”生：a-3。师转身迅速在黑板上写出a-3；再问：“比t小2米怎么表示？”师；在学生的回答声中在黑板上写出（t-2）米

3、师：请大家思考：当a=8时,a-3=?生：等于5。师：5就是这代数式当a=8时的值，因此叫做代数式的值今天这节课就来学习“代数式的值”看了以上两则案例，不知你有何感慨？两者孰有？除了后者没有结合生活创设情景外，还有何区别？我认为两者最大的区别在于：两者进行互动的深度和广度不同。下面，我就“师生有效互动”谈谈不成熟的一些看法。二、有效互动的意义现代教学观认为，教学是一个互动的过程，教师不应一味地将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能。在教学中师生思维的碰撞、情感流露的合理汇合和愉悦功能的适时整合，师生通过教学内容实现双方的心灵互动时，便是师

4、生关系和谐及教学的最高境界。 《新课标》强调，课堂是个不断互动生成的教学过程，它更多的应关注生成的新问题、新内容、新方法、新过程，关注课堂中学生个性化的生命活动。理想的课堂是真实有效的师生互动生成的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。华师大课程研究中心吴刚平教授认为，真实的课堂教学应该是直面学生实际，展现学生真实的学习过程，让每个学生都能在自己的“最近发展区”得到较好的发展；真实的课堂不能死抱教案，不敢越雷池半步；真实的课堂不能忽视学生基础和生活经验，随意刻画和灌输；真实的课堂不能表演式上课，少数参与，多数旁观。三、师生有效互动的界定师生有效互动，是指师生之间的相互作

5、用和相互影响，是课堂教学中最主要、最基本的人际交往。它不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。在课堂教学中，师生对话是师生交往与互动的重要途径与形式。通过师生对话，就能形成一种相互接纳、相互理解的人际关系和合作、民主、平等、和谐的教学氛围，只有形成这种良好的人际关系和教学氛围，才能实现人与人的沟通，才能促进学生主体结构的建构。其中，创设情景，引导探究是师生互动的一种策略。四、师生有效互动的策略1、创设问题情境，铺设师生互动的轨道新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。生动良好的问题情境能紧紧抓住学生的心语，立疑激趣，促成学生学习情绪高

6、涨，步入智力振奋状态；从而促成师生有效互动。应当强调的是：“情景创设”不应一唯地被理解为“生活情景”。情景创设可以在课首，也可在课中或课尾。创设问题情景的常见方法有：（1）通过生活、生产实例来设置情景；（2）通过数学发展的历史、数学体系形成的过程来设置情景；（3）通过数学故事，数学趣题，谜题来设置情景；（4）通过设疑、揭露矛盾、分析错误来设置情景；（4）通过新旧知识的联系，寻找旧知识的“最佳组合点”来设置情景；（5）通过教具模型、媒体来设置情景。又如我在执教华师大版七年级（下）《实践与探究》一课中“商品利润”问题一课时，根据学生的年龄特征和爱好，创设了如下情景：看漫画，解问题

7、：漫画《悟空开店》：画外音：说话悟空西天取经回来后，闲得无事，一日见商界生意兴隆，便下了凡间，开了一家服装店。出示画面：画面（1）：孙悟空从外地买进50套服装，然后把每套提价150%标价。画面（2）：二周内，一套都没买出。画面（3）：心急的猴子灵机一动，打出了一条广告：跳楼价，每套服装5折出售，且神情沮丧，结果很快卖完。画面（4）：发现每套净赚25元，高兴得哈哈大笑。就在学生投入的欣赏中，我趁热打铁，要求学生根据题意提出问题，向老师和同学发难，其他同学解答，就这样，在学生不知不觉中进入了有效互动，并进行