初中英语论文：听前预测策略在初中英语听力教学的运用

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1、初中英语论文听前预测策略在初中英语听力教学的运用　【摘要】听前预测策略是听力理解的有效策略。培养学生的听前预测策略有助于提高他们的听力理解能力。本文先分析了听前预测策略听力教学中作用,再阐明如何培养学生在听力训练运用听前预测策策略，提高听力理解能力。【关键词】:听力策略;听前预测策略，提高听力理解能力听力训练初中英语教学已经成为不可缺少的部分，我们正在使用的<>这本教材中也安排了很多的更贴近实际生活听力训练。然而课堂听力训练中发现：不少学生难以完成任务。经调查分析他们听不懂的有四方面的原因：1.语速太快2.无法记住所听的内容3.反应慢

2、，不能马上理解4.精神紧张；同时观察发现很多教师平时听力训练时模式单一（放录音、听录音、对答案）。经过几年的摸索发现恰当地运用听力策略，尤其是听前预测策略来指导课堂听力教学能提高学生的听力理解能力。1.听力策略和听前预测策略的概述著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。在所有的学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略。它指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学

3、习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修订。随着第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用，元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。许多研究证明，元认知策略与元认知策略的培训与听力认知策略的培训相结合，对激发学生的学习动机、提高学生的认知和元认知水通过平、优化学习方式、增强自我监控能力和提高学习成绩都有十分积极的作用，因此对于语一言环境缺乏、学时少而教学内容多的初中英语听力教学具有积极的启发意义。可以考虑将运用元认知策略，着眼于帮助学生认识、巩固和合理运用学习策略，减少听力时的盲目性，提高听力能力（尤其在听前）。O'Malley

4、J.M.andA.U.Chamot,1990LearningStrategiesinSecondLanguageAquisitionCambridgeCUP.在我国,听力策略的研究从20世纪90年代进入初步发展阶段,在90年代末进入快速发展期。-4-从心理语言学角度上讲，预测是语言产生和理解过程相互作用的媒介，是运用语言和学习语言的基本技巧，是理解口头语言的重要程序。著名的教学法专家Ur(2000:16一142)对“预测”是这样解释的:当学习者听到听力材料的前半部分，可以根据预测已听内容猜测下文的确切含义，即便猜出的不是精确的词语。换而言之，预测是根据

5、已知信息和以往经历将要听到的话作事先推断，最大限度地获得未知信息。高效率的听者总是会在听前依据各种信息对将要听的内容做一定的预测，这种听前的准备活动激活了听者长期记忆库与听力材料相关的背景知识，使得听者在感知信息后能够利用这些背景知识来产生意义。如果没有这种听前的准备活动，听者对将听的内容毫无概念，他就会失去或不会利用理解所必需的相关背景知识而不能或较难理解即使是一篇音、词都不陌生的听力文章。在语言学家概括的12项听力策略中，其中有6项涉及到预测策略，可见预测在听力理解中的重要性。听力策略分为听前、听中、听后策略。好的开始是成功的一半，本文主要讨论听前

6、的预测策略。2.听前预测策略的作用2.1降低学生听前的焦虑感在平时的听力训练中，学生常常会手忙脚乱，大脑忙于处理上一段信息而错过了下一段信息。导致每次听力训练前精神紧张，产生焦虑感，有的甚至丧失信心，放弃努力。此时最关键的是要帮助学生克服精神紧张和焦虑感，树立自信心。可以根据听力训练材料预测语篇大概，在听的过程中只关注需要的。没听懂的这一部分有可能只是一个起辅助作用的要素，即使没听懂也不一定就会影响听者对整个语篇的理解。若能认识到这几点，学生也就能真正地树立起心理优势。２.２调动学生听的积极性预测策略的运用可以调动学生的积极性，变“被动跟听”为“主动猜

7、听”。由于运用预测策略要求听者集中精力，开动脑筋进行积极的、创造性的思维活动，学生在听力教学中必须主动参与，大脑时刻准备处理信息。可是该去注意哪些信息呢？这时就需要教师引导学生从出题者的角度出发进行逆向思维：如果你是听力语篇题目设计者，你会选择这段语篇中的那些信息点来考察别人呢？这种逆向思维的训练实际上就是使学生了解到他们应该通过怎样的思路去识别选择应注意的信息。减轻短时记忆的压力，从而让它更好地为听力理解服务。２.３有针对性地接收信息在听力教学中我们发现，学生由于对所听内容缺乏预测，往往对即将到来的信息不加区分地一概关注。他们把注意力平均分配到每一个

8、单词、短语甚至句子上，结果是越想多获得信息，而真正获得的却越少。若听者在所听过程中通过已有的信