口语交际《我长大后做......》教学设计

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1、苏教版二上“口语交际《我长大了做......》”教学设计执教人屯溪路小学梅明松设计理念口语交际课是直指语用性的课堂，课堂教学自始至终都要围绕着提高学生的语用能力来展开，所以它不是一节需要强调语用的课，而是要着重思考如何培养学生语用能力的问题。同时，口语交际课又是实践性很强的课，对于二年级小学生来说，缺少生活经验的积累会给他们的交际产生很大的障碍。对《我长大了做......》这一课来说，学生本身对职业的了解很有限，这就大大局限了孩子们说话的面。针对这一状况，我采用了“从生活中来，到生活中去”的方法来增强学生的生活积累，激发学生的说话兴趣，从而达到提高学生口语

2、交际能力的目标。从生活中来，就是从身边最熟悉的人和事说起，让孩子们有话说，乐于说，交际中还可帮助他们弥补生活经验不足的缺陷；到生活中去，是指创设情境，激发学生说话兴趣，引导学生把交际引向课外，在现实生活中去不断提高口语交际能力。教学目标1、培养良好的倾听习惯；2、交际时做到大方有礼；3、培养学生把话说完整的能力；4、通过口语交际实践，渗透崇尚多为社会做贡献的价值观。课前互动师：师范附小二（6）班的同学们，大家上午好！很高兴见到同学们。老师第一次来师范附小上课，第一次上二年级的课，更是第一次上口语交际课，此时我的心是“呯、呯、呯”跳得厉害！同学们猜猜老师现在

3、的心情如何？学生猜心情。师：对了，老师现在很紧张。我一紧张常常就容易忘记接下来要说什么了，出现这种情况时同学们能不能一起等等我？生：可以！师：谢谢同学们！据我所知，咱们班有绝大部分同学都很喜欢说话，这节课我们就一起来练习说话，为了保证全班同学都能说得顺畅，我希望同学们都能做到举手发言，能做到吗？同学们！生：能！师：好，上课！课堂教学一、谈话导入，积累素材1、师：同学们，老师为了缓解上课时的紧张情绪，课前我特地向你们班主任老师了解了咱们的班的一些情况，并且认识了我们班的张子昊同学，这儿还要来了他们的家庭合影照。首先我们就请张子昊同学介绍一下自己的爸爸妈妈。2

4、、张子昊同学们介绍自己的父母的工作。3、师生共同点评，指明要认真倾听。师：同学们都是善于倾听的孩子，把掌声送给自己。还有哪位同学也来介绍一下自己的爸爸妈妈？继续请一两位同学介绍自己的父母的职业。4、过渡：同学们的爸爸妈妈有当交警的，有当老师的，还有当工程师的，他们每天都在努力地工作着，为国家，为社会，也为同学们的健康成长。除了这些职业以外，我们的身边还有哪些职业呢？请同学们打开书，把书翻到89页，大家一起来猜一猜，图画上的叔叔阿姨他们都是做什么职业的？生：医生、工程师、工人、饲养员......一、初谈理想，说好一句话师：同学们忆经了解了这么多职业，我们的身

5、边还有很多职业，如同学们每天上学时都能见到的清洁工，他们让城市变得更加——（生：干净、整洁），公交车司机、出租车司机，他们为人们的出行带来了——（生：方便），所有这些职业，只要是能为国家，为社会做出贡献的职业都是值得我们尊敬的职业。二十年后，同学们也都将要面临选择职业，同学们有没有想过长大后想做什么呢？请同学们用一句话说说自己长大了想做什么？（多媒体出示句式：我长大了想。）生1：我长大了想做科学家。生2：我长大了想做篮球明星，为国争光。生3：我长大了想当画家。......三、示范引导，说好一段话1、师：同学们的理想都是如此美好！老师昨天在校园里看到有四位同

6、学们也在谈他们的理想，所以就拍了下来，同学们想不想看一看他们是怎么谈论各自理想的呢？（生：想！）那好，请同学们仔细观察，注意他们的语言，看看有哪些地方是值得我们学习的？播放四位同学谈理想的视频。2、师：你发现了视频中的同学有哪些值得我们学习的地方？学生发言，师相机板书“大方有礼、表达完整、认真倾听”。师：同学们观察仔细，听得认真，同学们有没有发现他们在说话时都用上了“我长大了想。因为，所以。”现在就请同学们用上这样的句式也来试一试，同位互相练习说话，注意听清对方的发言，等一会我们在全班交流时要请汇报的同学首先讲清自己同位的想法，再说出自己的想法，看谁既能说

7、好，又能听好。3、学生当堂交流，师生共同评议。四、创设情境，练习交际1、过渡：同学们都已经说得很好了，可是口语交际仅是在课堂上吗？生：不是。师：那主要在哪儿？生：在生活中。2、创设情境，把交际带到生活中。师：对，更多的交际活动在生活中，让我们一起来想像一下，假如是在生活中，我们如何与他人交流自己长大了想做什么呢？我们可以在公园与同学偶遇时聊到长大后想做什么，也可以是在走亲访友时和亲戚朋友说起自己的理想，同学们还可以用自己设想的情境练习说一说，现在就请大家分成四人一小组练习说话。四人小组中可以用角色扮演的形式练习说话，没有扮演角色的同学可以参与到如何说的讨论

8、中来。最后我们请小组到台上来进行角色表演。小组表演，多媒体相应情境