人小鲁能校区科研课题

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1、“城市小学中年级阅读教学中语感培养的研究”课题研究方案宜宾市人民路小学鲁能校区三年级课题组一、课题的提出苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的就是 “语感”。早在四、五十年代，教育家叶圣陶就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”吕淑湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。” 朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”教育部颁布了新的《语文课程标准》，其中多次提到了“语感”二字，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰

2、富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。可见语感培养在阅读教学中的地位。语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是构成一个人语文素质的核心因素。 《语文课程标准》在“正确把握语文教育的特点”中也明确指出：“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感得到培养，悟性和灵性也就生在其中。语感训练不是一蹴而就的，是个

3、长期的过程。小学阶段是一个人学习语言的最佳阶段，十二岁以前是培养形成语感的最佳年龄。培养学生的语感是小学语文教学的重要内容。在现实的阅读教学中，由于忽视语感的培养，语文课语文味缺失；部分老师较重视学生语感的形成，但语感培养过于单一。结果事倍功半，学生所得甚微。今天，随着时代的进步，新的教育观念不断挑战旧有的传统教育模式，语文学习、学生语文素养的形成更多地强调个性化，阅读必然定位为是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，这为学生语感的个性化发展提供了广阔的实践空间。语感是

4、通向更高语言文字境界的桥梁，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。鉴于以上认识，我们提出了“城市小学中年级阅读教学中语感培养的研究”的课题研究。意在通过本课题的研究，积极探索小学语文阅读教学中培养学生良好语感的有效途径，丰富学生的语言积累，形成学生良好的语感，进而提高学生的语文素养。二、课题核心概念鉴定“语感”，即一种特殊的言语能力，它是指对语言文字的直接、正确、敏锐的感受能力。直觉性、综合性、形象性和

5、情感性是语感的主要特征。包括语义感、语法感和语音感”叶圣陶先生曾经用比较通俗的语言描绘过语感：不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。城市小学：指县级以上行政区划范围内，以招收城市户籍为主的学校。本课题是以人民路小学鲁能校区学生为研究对象。三、课题研究的实践意义与理论价值1.是学生发展的需要叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练.”新课标中关于

6、阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。把形成良好的语感作为语文教学的最终目的。可是长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生去对语文材料进行感受和领悟。即重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得──语感的培养，使语文教学陷入误区。如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微，这都跟忽视语感的培养有关。语感是语文教学的一个支点和热点。语感能力是语文能力的核心，敏

7、锐的语言感悟能力的获取与形成，离不开对文本的诵读、语言的理解、语境的体味。提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。2.可以丰富语感研究理论。近年来，国内外对培养学生语感的研究始终没有停止过，许多专家和学者提出了给人启发的理论假说，不少实践者也进行实践并形成经验总结，如：宋世东老师的《关于阅读教学中学生语感的培养》就重在朗读指导中培养学生的语感；李红泉老师的《浅谈阅读教学中的语感培养》谈到了情景的创设和调动学生的生活体验来培养学

8、生的语感；还有像王尚文老师的《语感论》这样理论性很强的文章。这都表明大家都在努力探究语感培养的有效的方法、策略，探究可操作性的技能，使语感训练更符合科学性和系统性，这为我的研究提供了有益的帮助。但是，语文教学理论研究是个历久而弥新的课题。国内的语感培养，提得较早，研究较迟。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感