关于教学改革的原点思考（余文森）

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1、关于教学改革的原点思考福建师范大学余文森1一、三对关系与三个基本观点三对关系：教师（教）与学生（学）；一篇语文课文的教与学课堂与课外；知识与能力、素养。三个基本观点：弱化教师教，强化学生学；弱化课堂，强化课外；弱化知识，强化能力、素养。弱化的意味：还原，归位2二、三个基本要素知识、能力、素养第一节知识（一）知识的类型陈述性知识（结论性、事实性、概念性、命题性）程序性知识（过程性、方法性、活动性、经验性）策略性知识（元认知、监控性）——个体知识3（二）知识的结构和意义外层结构和意义：语言文字符号、事实规则标识表层结构和意义：描述性、解释性内涵

2、（学科本义、原义）深层结构和意义：文化与智慧意义（思维方式和价值观）4（三）学科中的知识属性与学科的核心知识知识属性：三种学科：自然科学（事实性知识）、社会科学（规范性知识）、人文学科（价值性知识）真理性、客观性方法性、过程性主观性、体验性核心知识：学科知识内容体系角度学生学习和发展的角度（对应核心能力和素养）5（四）知识与人的关系认识和反映关系——占有的方式存在和意义关系——生存的方式6（五）当前知识及其教学的突出问题知识信息化、符号化（表层、浅层，装饰品，知识丧失了实际价值）[怀特海曾经说过：“空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。

3、知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极的掌握，即存在于智慧之中。”]知识结论化、绝对化（思维固化、格式化，知识与智慧隔离）知识技能化、解题化（知识与人的精神生活隔离）知识是一种事实，而不是一种思想。产生自己的想法和观念（个人知识）才是教育的最高目的。7第二节能力一、能力的意义（一）教育学意义上的能力理解从学校教育的角度讲，能力有这三个特点或意义：第一，剩下来、留下来的东西；——被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西）——进入到学生心灵、灵魂深处的东西（情感、兴趣）——变成为学生的思维方式、行为方式（习惯）剩下来（留下来）：有价值、有

4、意义，能被消化吸收（内化、转化、升华）“良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”（米歇尔）“教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？”（刘定一）8第二，带得走的东西；带得走：轻便、少而精；常用、经常用、一直用。学习工具（技能、方法、策略）可持续性、可迁移性第三，可再生的东西。树叶与树根（何为基础、根基）生长性、发展力（举一反三，闻一知十）9二、三大核心能力我们从学习过程（认知加工）的角度，把能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本（基础）能力、关键能力。阅读、思考、表达能力指的是学生学习

5、的一般能力，是所有学科学习的通用能力。它们与学科特殊能力的关系是一般与特殊、工具与内容的关系。10（一）特性1.一般性（普适性）学习能力与学科能力是一般与特殊的关系。正如赞科夫所阐述的一般发展与特殊发展两者的关系：“一般发展指的是这样一些个性属性的形成和质变，这些个性属性是学生顺利地掌握任何一门学科的教材的基础，而在从学校毕业以后，又是在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的基础。”112.工具性（通用性）按照能力对象（指向）分，可以把能力分为工具性能力和内容性能力，工具性能力意味着学生掌握了学习的基本工具和技能（如“阅读”“思考”和“表达

6、”），学会了学习，它是一种普适性的能力，是学生在各学科学习过程表现出来的普遍存在的共同能力（跨学科能力）；内容性能力表现为学生掌握了所学学科的独特的思想和思维方法，能够以学科独特的视角提出问题、分析问题和解决问题，它是工具性能力与特定学科的结合体，它是一种特殊性的能力，表现在特定学科的学习活动中。123.基础性（奠基性）阅读、思考、表达能力是最基础性的学习能力，它们就像房屋的地基，其它能力如解题能力、实践能力、创新能力、作文能力、研究能力以及新课程所倡导的自主、合作、探究能力都是建立在它们之上的。13（二）意义1.阅读力——不会阅读的学生是潜

7、在的差生通过阅读而不是听讲获得知识，从教下学习走向自主学习（教学意义）。通过阅读获得知识（观点、见解），增长见识，开阔眼界，促进思考，丰富心灵，形成品格（一般意义）。读出意义（读懂文本）：准确地读出教科书、文本、作者的本义、真义、原义（文本的表层和深层的意义，本义和隐喻）；读出自己：把自己的生活、经验和情感融入阅读之中，与文本、作者产生“共鸣”；用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解。14读出问题：提出读不懂（是什么）的问题提出有思考性（为什么）的问题提出批判性（质疑性）的问题152.思考力——不会思考的学生是没有潜力的学生思考力（广义

8、）（基于素养的角度）:知识的学习是促进还是阻碍思考力的发展（提防知识的陷阱）？常规思考力：基于事实、遵循逻辑、反映本质反面案例：船长年龄多大从下列条件中你能得出什么