人教版小学语文二年级上册《清澈的湖水》说课稿

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1、开展自主探究·合作分享式的开放有活力的课堂--二年级上册清澈的湖水说课　各位老师下午好：我是来自　。今天我说课的内容是人教版第三册第七组第二篇讲读课文的第一课时。说课的主题是：开展自主探究·合作分享式的开放有活力的课堂。我将按照以下6个部分进行说课：指导思想与理论依据，教学背景分析，教学目标的制定，教学过程的实施，教学评价以及本节课的教学特色。一、指导思想与理论依据《语文课程标准》中提到：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的主动意识和进取精神，关注

2、个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作，探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据以上观点，在设计本节课时，老师将把课堂交给学生，在识字，朗读，写字这几方面均开展自主探究，合作分享的学习方式，营造开放有活力的语文课堂。罗杰斯曾说，自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。因此教师在学习内容和学习方式的选择上都给学生较高的自由度，老师只在每个内容的最后进行补充和指导，在评价方式上也将鼓励个体的独创性和差异性。二、教学背景分析（一）教学内容分析：本课是人教版第三册第七组第二篇讲读课

3、文的第一课时。本组的主题是“保护环境、爱护动物”，包括一篇识字课，和四篇讲读课文，本课是唯一以“保护环境”为主题的课文。保护环境是我们每个人的责任，因此在一年级下册教材中第三组、三年级下册第二组、六年级上册第四组均讲到了“保护环境”的主题，因此本组教材要重视课文的人文内涵，为下一步学习打下基础。课文记述了小洁乘船游玩时，被湖里的美景吸引，没有将面包纸扔进湖里。后来一个小孩把香蕉皮扔进湖里，引起小洁的不满。一直等船靠了岸，小洁才把面包纸扔进了垃圾箱。这点滴小事，反应出的是小洁美好的心灵。本文内容贴近生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生

4、活镜头的再现，学生易于理解，进而增进环保意识。（二）学生情况分析1、上位知识储备一年级下册识字3学过保护环境的专题，对保护环境有一定的认识。10基本认识了本课生字以外的字。2、学生情况分析本班学生有33人，外地学生33人，因为父母多是忙于生计，文化水平整体偏低，所以对于孩子的辅导有限，尽管对孩子的学习很重视，但是没办法在家里给孩子创造有利的学习环境，孩子的各方面能力和知识结构相对于城里的孩子有所欠缺。二年级学生爱玩好动，注意力难以持久，他们求知欲旺盛，想象力丰富，可塑性高，。因此提高学生的学习兴趣，激发学生的思维，形成良好的学习方法和学习

5、习惯十分重要。在识字方法上，学生兴趣较浓，学生基本掌握了加一加，减一减，换一换等常见的识字方法，多数学生对编故事，画一画，做一做，演一演，归类等更有效的识字方法不太擅长，但是经过举例和提醒，他们的思维一打开就能想出了各种有趣的方法。对朗读有较高兴趣，课后大部分学生能够做到正确流利地朗读课文，但是对如何有感情地朗读还把握不好。有一定的写字能力，会观察字的结构，占格等。3、前测题调研结果分析与教学改进因为他们对识字方法的定式思维，朗读时的感情把握不到位，设计以下前测内容：1.你是怎样记住生字的，把你觉得有意思的方法写下来。2.你认为“她觉得自

6、己像在天上飞，又像在水里游。”应该读出什么感觉？前测题1的分析与教学改进：1.你是怎样记住文中的生字的，把你觉得有意思的方法写下来。设计意图：主要是通过这个前测题了解学生能够想出除了加一加，减一减，换一换之外的更有意思的识字方法。结果分析：受写字和表达的一定影响，通过调研，全班33名学生，只有1名学生用画图的方法识字，占0.03%，其他人都是原来的方法。教学改进：针对这个结果和以往上课时学生先是用常见方法，经过老师举例学生思路打开后产生各种有趣的方法，我将布置预习作业，让学生提前想出有趣的识字方法，增加对识字方法的自主思考时间，激发课上分

7、享的兴趣，提高课上的识字效率。前测题2的分析与教学改进：2.你认为“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”应该读出什么感觉？设计意图：通过这个前测题了解学生是否能根据自己对句子的理解，感悟出应该用什么语气，读出什么感觉，答案可以多样，但是要合理。10结果分析：通过调研，可以看到大部分学生说的是表面的意思，在天上飞，在水里游的感觉，但是我想这和学生的语言表达有关系，能读出但表达不出，有点超出二年级学生的能力范围，于是我找了两组学生读了读，少数学生能读出点奇妙，神奇的感觉的。教学改进：因此针对这种情况，我将在本课中给学生充分的时间朗读，通过反

8、复朗读自读自悟，但是自己的感悟难免有偏颇或理解不到位，喜欢讨论的学生可以进行小组之间的朗读交流，互相比较互相提意见，喜欢自己感悟的再多读几遍，最后在进行全班的展示比赛，老师再适时指导。三、教学