人教版小学数学《循环小数》评课稿

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1、《循环小数》评课稿　循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算以及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念多，又比较抽象，是教学的一个难点。以前学生的反映是枯燥无味，所以我自己在课堂上滔滔不绝，恨不得把所有的知识一下子灌给他们完事，于是整个课堂只听到我的声音。结果是老师讲得很辛苦，学生听得很痛苦。而现在，我们已不再把课堂视为自己的课堂，而是把课堂还给学生。赵老师也是如此，她尝试着从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言，不再做课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”，赵老师也没有居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在

2、平等的交流作倾听与发现者，在激烈的争论是做引导和评价，觉得和学生的距离一下子拉近了很多。所以，赵老师的这堂课上得很成功，因为她还将观察、发现、概括这一探究式的学习方法渗透于每个教学环节。她留给学生充分思维的空间，为学生的主动学习搭建平台。一位教育家这样说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的老师则是教人发现真理。我们教师不再是单纯的知识传授者，而是要成为学生学习的指导者，支持者，合作者。努力为他们创造适宜的活动环境与学习条件，让他们主动去探究发现问题，并自己说出规律。今天的课中让我们体验到，教师真正做到了“授之以渔”就是教会捕鱼的方法。关注了对学生

3、学法的指导与传递。学生在老师的点拨下，通过做一做，想一想、说一说等活动，把视觉、听觉、触觉等多种感官协调起来，由感知到表象再到本质，让学生在大量的实践活动中掌握知识丰富表象 提升经验形成思考。这样又能调动每一位学生的学习兴趣，从而做到教法、学法的最优组合，促进每一位学生真正参与到探索新知的学习过程中。一、几个成功之处1．尝试、自主性的发展在以往的教学程序上主张“先教后学”，这种方法容易造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展。而赵老师在《循环小数》的教学中，把学习内容设计为前置性研究：你能对下面小数进行分类吗？你分类的依据是什么？你有什么发现？1

4、.5222…0.00707…5.314123…8.0273657365…2.354354这样不仅让学生用已学的知识进行分类，也能让学生在分类的过程中发现新知，弄清知识的前后联系，培养学生自主探索和自学的能力，养成自己解决问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”，学生通过课前研究，初步了解所要学的知识基础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学生如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，使每个学生都获得平等参与的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所

5、进步。这样，既能发挥学生的自主能力和创新能力，体会成功的喜悦，又真正做到了优化教学过程。在学生探索后汇报、展示不同的思维方式，再来研讨：怎样判断循环小数，为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数和写法，则让学生比较两种写法的区别？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学和认识方法。经历主动构建过程，得到正确结论，使认识不断深化。2．灵活处理教材教学中，赵老师从学生功能的思维出发，先让学生进行课前研究，知道有关循环小数的一些概念――判断――循环节――写法，引导学生观察、比较、分析，逐步加深对循环小数的认识，并注意让学生在应用“新知”的过程中，加

6、深对“新知”的理解。而竖式计算，对于学生来说并非“新知”，但是它们是让学生尝试着自己进行计算，同时引导学生做到哪一步就可以？为什么？把精力放在引导学生观察竖式、发现规律上，使学生对“依次、不断、重复出现”有了更为具体的感性认识，是学生在十分自然的状态下逐步进入“角色”，突出了模型的作用。3．练习的突破练习时，赵老师采用各个突破，在循环小数一课练习时，出了一组判断题，让学生判断对错，并说明为什么？在教写法时，则让学生把3道有代表性的循环小数用循环节表示，这样既充分利用了原来有的资料，双使学生牢牢记住，只有那些小数部分有依次不断重复出现的数，才是循环小数

7、。练习设计中，赵老师还多次采用设疑的方法。如问：2.354354是循环小数吗？这样设疑，一是能针对学生可能出现的问题，引导学生做进一步思考，有利于加深学生对循环小数的认识；二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理，而不是满足于学生简单地回答“是”或“不是”，这样就能培养学生对简单的问题进行判断、推理和有条有理有根有据回答或叙述理由的能力。二、两个值得商商榷之处1．五年级学生有一定的自学能力，赵老师应该利用好教科书，让学生自己自学循环节的概念和简便写法。在这一环节，教师应给予学生充分的时间和空间，充分尊重了学生的主体地位，同时在学生遇到障碍

8、时，适时引导，发挥教师的引导作用。2．在实践中我也有一些困惑：在概念教学中怎样做既能给学生提供大量的感性材料