七律长征》说课稿定

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1、苏教版小学语文第十册《七律长征》说课稿【说教材】《七律长征》选自苏教版小学语文五年级下册第六单元，本单元以“八一壮歌”为主题，共编排了3篇课文，分别选取了红军长征与抗洪抢险两个历史性事件，展现出中国军人的威武精神和战斗意志。《七律长征》是第一篇，通过仔细研读教材，我认为教材编者选编这首诗的目的有三，一是通过阅读此诗，让学生建构起对长征的整体认识，受到浓郁的革命情感熏陶；二是帮助学生了解七律这种诗歌体裁，理解诗句意思，感受诗歌意境与情感，提升诗歌阅读能力；三是让学生初步品味毛主席诗词风格及独特魅力所在，为学生进一步了解、感受毛泽东诗词打开一扇窗。五年级学生是第一次接触毛主席诗词，

2、也是第一次接触“七律”这一诗体。根据《语文课程标准》中对5、6年级对诗歌阅读提出的具体要求，我将本课的教学目标确定为三点：1．正确、流利、有感情地朗读课文。112．抓住关键词语，理解诗意，体会诗境，感受诗情，即毛泽东及其中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。3．初步感受毛主席诗词的特点。由于这段历史与学生的实际生活相差甚远，学生对远征途中的艰难无法感同身受，因此，我将帮助学生建立“远征难”的象，让学生真正走进诗句去发现、去体会语言文字下蕴藏的无畏而豪迈的诗情，作为本课的教学重点。将颈联中的“暖”与“寒”所表达的情感作为本课的教学难点。【说教法】本课采用了自主习得教学的

3、方式。多年来，我校一直坚持开展《基于信息理论指导下“自主习得教学模式”研究》这一省级课题，并取得了阶段性成果，我们以《语文课程标准》中提出的“自主、合作、探究的学习方式。”为指针，尊重学生生命成长的需要，支持学生在习得中自主学习，引导学生进行“有准备的学习”，运用已有知识自主获得发展，让学生真正成为学习的主人。自主习得模式基本分为五大环节：自主预习11——自主探索——自主交流——自主总结——自主拓展。本课教学中，我力图体现课题研究的思路。【说学法】根据文本的特点、教学功能及学生在阅读学习方面的规律，学生在学习中运用反复诵读、涵泳品味等方式，课标提倡：自主、合作、探究学习方式，本

4、课力求通过这一方式学习，让学生走进诗歌的字里行间，把握诗歌阅读方法，在阅读中建立自己的独特感受和体验。【说程序】基于以上所述，我将教学分成四个板块，下面我向各位评委老师做具体的汇报：板块一、自主交流，初步感知我为学生提供了一份自学预案，提出了以下要求：1．正确、流利的读这首诗。2．运用自己的方法解决不懂的词语，大致了解本诗的大意。3．查找有关“长征”11的资料，阅读有关“长征”的故事，有条件的同学建议看看《我的长征》这部影片。根据这份预案，我和学生交流了以下内容：1．“七律”这一诗体的相关知识；2．“长征”留给自己的印象以及相关的资料；3．诗句中易错的字音；4．诗歌字面意思及不

5、懂的问题。在自主交流板块中，我很快捕捉到学生学习本诗的起点在哪，难点在哪。将主要精力放在学生不知不懂之处，真正实现“以学定教”。如在交流长征留给自己的印象时，学生都提到了艰难二字，但交流中相关资料很零散，未能体现远征途中的艰难，于是我及时给学生补充了两份资料，让学生对“远征难”有了一个更加全面生动的认识，为接下来的学习做好铺垫。板块二：自主探索，细读品悟一、整体把握，理清线索在学生了解诗句字面意思的基础上，我请学生关注一、二两句在全诗中所起的作用。并围绕“远征难”与“只等闲”11这两个关键词让学生自主探索：诗中哪些地方具体体现了“远征难”，又从哪些地方能够体现出红军的“不怕难”

6、。并组织学生交流。在此基础上我抓住“万水千山”这个词，向学生展示了红军长征的路线图，让学生感受到红军长征路途之长，难度之大。而诗人所写进诗中的几处只是远征途中的典型代表而已，进一步体会“远征难”。诗词教学应注重整体感知，本环节我从整体入手，目的是帮助学生阅读时抓住总领全诗的句子，提炼出两条主要线索，进而让学生感受本诗的篇章结构特点。二、品词析句，突破重难点有了整体感知后，就要把教学聚焦到本课的重难点中。对于诗歌的意象、意境、以及情感的探究是诗歌教学的重要目标，对于小学生而言，透过关键词语建立生动的意象，初步感受意境，体会诗歌情感是有效的途径。《语文课程标准》指出；“中、高年级学

7、生要学会体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”本节课我循着“远征难”“只等闲”两条主线，围绕重难点，11以关键词语为突破，展开诗句的深读细品：（一）抓“逶迤”与“磅礴”，品读三、四两句。首先，理解“逶迤”“磅礴”，建“远征难”之象。高年级学生对于关键词语的理解已不能仅仅停留在字面意思或简单得看画面会意了。对于“逶迤”“磅礴”这两个词，我渗透了汉字作为表意文字的解意方法，从汉字结构入手，让学生观察两个词字形特点，学生很容易发现“逶迤”是走之底，“磅礴”是石字旁。接着我引导学生根据这两个偏旁