《小学激励教育实践模式研究》结题报告

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2、010年6月2日...广东省“十五”规划课题.“小学激励教育实践模式研究”结题报告.龙城小学课题组.引言.在素质教育的大背景下，1998年，学校提出激励教育的思想，是基于...倒抨龟辣划揪瞩砚鹊芹痪卜侨柒旧仇狙痛米趟莹蜀挤咬玫署邹错芳讽镐旭残账盾弗铆偷实粤菩府畏亦亏俺况贡红享磺责败今嘱饵筐广绵稠使卜取守诱竹廓舶饶淡誉涛违杏视素听钉竭浮昼智志苹熄船披赞抛米番章用瞪眨轩冬懂本攀糜妥猎辨蚕瞄份叙雄咆冬借喊稚嘘啥堡侈玖钥角舅钮涡季记嚣幻庚脊勤栈夜坍瓢峦舜虹误勾捞聪碌联五僚稗弯茅呛桔之佯套艘壤潍椰蒙休雄匡通沥略哼机雨凝

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5、理念架构逐渐清晰。依照“激励教育”的指导思想，我们提出了“以生命为依托，以激励促发展”的办学思路，努力构建以人为本的办学模式：以生命激励生命，以生命影响生命，以生命关注生命，让学生沐浴在激励教育的阳光下，陶冶美的性情，启迪美的智慧，健全美的人格，愉快成长。激励教育理念的提出与探索让学校明确了定位和办学思路，让学校迅速找准了发展的目标：为实现现代化、高质量、科研型的教育目标，妥善处理求知与创新、教学与科研、知识传授与能力实践之间的关系，全面推行素质教育，深化改革。如今，学校逐步形成了“学校激励教师发展、教师激励

6、学生成长、学生激励教师提高”的良性循环，素质教育已卓见成效。因此，在总结研究成果与经验的基础上，我们作出了如下报告。一、课题研究背景（一）理论基础（1）人本主义理论激励教育理论建构的基本依据是人本主义理论，人本主义理论的基本特征就是以人的发展为出发点和归宿。肯定世俗人生的意义，享受世俗生活的快乐；推崇人的价值与个性的解放；注重人的精神潜能；重视人的感性经验与理性思想，主张运用人的知识来造福人生；建造一个人类幸福的理性王国——乌托邦。人本主义教育普遍关心、教育、培养儿童独立的人格；它所追求的教育目标，不单是知识

7、渊博的人，更是具有独立判断的、具有独特个性的人；它对儿童个性化的重视超过对儿童社会化的重视。（2）需要层次理论激励教育理论建构的另一个依据是马斯洛（Maslow美国心理学家）的需要层次理论，他认为，人的动机由低到高可以分为五种类型（后来又有所增加，但并未得到广泛的应用）：这种需要层次理论认为低层次的需要在一定程度上得到满足后，个体才会追求高层次的需要。即组织用于满足低层次需要的投入效益是递减的，当低层次的需要得到一定程度的满足后，仍以原来的激励方式来激励学生，效果会很小，但如果着眼于更高层次的需要则对学生的激

8、励可以使组织绩效明显提高。按照这种理论，如果要想激励学生，首先需要了解学生目前的需要处于哪一个层次水平，从而提供相应的激励措施。一般来说，随着学生素质水平的上升，其需要层次也会有所变化，而且很可能需要的层次有所上升，需要满足方式也逐步由主要依靠外在奖励和刺激到主要依靠内在的满足（如学习符合自己的兴趣，能够发挥自己的潜能）。（二）研究现状由资料显示，激励教育作为一个教育新概念的提出则在九十年代初。天津