八年级语文下册第19课《春酒》

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1、《春酒》教学设计福建省闽侯县大义中学吴兆斌【设计思路】《春酒》是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，全文以“春酒”为主线，把对喝春酒这一民俗的描述和思乡之情的表达完美地融合在一起。在琦君的文学作品中，“怀旧”成了她作品的主旋律,以此来抒发自己远离故土的浓浓的乡愁，因此将本文的主题定位于“思乡”是设计和教学文本的关键所在。琦君用淡淡的笔墨将她对春酒的喜爱之情通过细腻的笔触表现得淋漓尽致。在琦君的笔下，这“春酒”荡漾着绵绵的亲情。“我”惬意地享受着母亲的慈爱宽容。即使是偷喝春酒，我也不会受到母亲的责备，童年的我，沐浴着母亲绵绵的关爱。同时，这“春酒”流淌着淳朴的人情。我们能感受到母亲身上折

2、射出的热情大方、朴实善良，不仅是母亲，邻里乡亲无一不热情质朴。最后，“春酒”散发着亲切的风情。“迎神拜佛”“蒸年糕”“喝春酒”等风俗，都凝聚着作者对故乡、对童年的深切怀念，让感受到她流淌在字里行间浓浓的乡愁。在文章的最后，儿子挑剔的一句话如重锤一般敲击着作者思乡的情弦。“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”在这心灵深处的自我追问中，那种深深的失落感油然而生，至此，我们读懂了作者那浓浓的乡愁。【教学设计】创意说明：这是一篇自读课文，教学应以学生自主、合作、探究为主，以教师引导、点拨为辅。教学过程中应放手让学生自主阅读，在读中悟，在悟中品，在品中思。教师充分发挥多媒体辅助教学的功能，并

3、利用课件《乡愁》及配乐来创设课堂情境，打开学生思维，拓展学生的视野。通过本课的互动学习，教给学生如何赏析、品析自己喜欢的、精彩的句子或细节，师生共同交流解决。进而更好地指导学生掌握自读课文的学习方法，并充分感受“乡愁”这一文化现象，丰富学生的精神世界。教学目标：有感情地朗读课文，以声传情，整体感知与春酒有关的人和事。品味精彩语言，关注细节描写，感受作品所蕴含的风俗之美和人情之美。深度感悟，理解作者在文本的字里行间所渗透的思乡之情。教学重点：品读语言，体会蕴涵在春酒中的美好情感。教学难点：深入理解作者的思乡深情，并充分感受“乡愁”这一文化现象。教学方法：1、朗读法2、品析法课时安排

4、：一课时教学过程：一、营造情景，创设氛围，导入新课。（教师先用多媒体出示一些新年的图片）请大家看屏幕上的图片，是什么时候的情景？相信在你的脑海里有很多关于春节的趣事、乐事，请同学们说一说或讲一讲你的家乡过新年的民风民俗。引入课题：过新年的气氛永远是那么的温馨，每当我们谈起来，都会有说不完的趣事，道不尽的民风民俗，它已成为我们心中“永远的回忆”。今天，就让我们跟随台湾女作家琦君的脚步，到她的家乡，感受一下她们过新年的故事一一“春酒”。甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者的回忆，让我们一起走进琦君的《春酒》。二、导入课件——订正拼音三、引导学生整体感知：散文中回忆了哪

5、些人，哪些事？(板书)事：（1）喝春酒；（2）喝会酒；（3）泡八宝酒人：我、母亲、表叔、乡邻。四、赏读品析，初识春酒孩子的我们应该与文中的小琦君有心灵的相通之处，现在让我们走近第一个场景；教师将学生的回答归纳：导入课件——喝春酒（板书：喝春酒）时间：元宵过后人物：琦君、母亲、乡邻事件：过新年喝春酒地点：家乡请四位同学上来，以琦君的口吻讲述当年琦君童年时的故事。（朗读1-4段课文）（四位同学各读一段文字）教师引导学生将朗读的四位同学当作小琦君，发问问题。（提醒发问与得到回答时的礼貌语言）导入课件——我VS琦君感悟细节（在学生互动中提醒：动词、语气词等的使用）学生与琦君互动。教师引导

6、学生总结“喝春酒”这个环节琦君是怎样的一个孩子。幸福、快乐、可爱、贪吃、充满童趣。四、赏读品析，品味会酒教师引导学生进一步了解琦君的母亲、乡邻。第一批小琦君归位。（掌声）导入课件——喝会酒（板书：喝会酒）时间：正月里人物：琦君、母亲、乡邻地点：大花厅事件：喝会酒第二批小琦君上场，朗读5-8段课文。（四位同学各读一段文字）导入课件——我VS琦君教师引导：母亲好奇怪，总是很乐意把花厅借给别人，同学们家的母亲是否这样？小调查。文中还提到什么人？他又是怎样的表现呢？五、赏读品析，怀念春酒几十年过去了，物是人非，时光无情人有情。琦君难忘故乡，她怎么做呢？学生集体朗读最后两段文字。导入课件—

7、—泡八宝酒（板书：泡八宝酒）时间：几十年后地点：美国人物：长大后的琦君、儿子事件：泡八宝酒五、感悟细节（在学生互动中提醒：动词、语气词等的使用）学生与琦君互动。评论：（一句话）从我角度评论琦君：活泼、天真、可爱、贪吃（充满童趣）。从我角度评论琦君母亲：勤快、能干、大方。从我的角度评论琦君乡邻：热情好客。引导学生：琦君到哪儿才能喝到真正的家醅呢？她回到故乡能喝到真正的家醅吗？导入课件——再也喝不到春酒，那真正的家醅了。因为——再也喝不到春酒，那真正的家醅了。因为——再也喝不到春酒，