语文人教版八年级下册小石潭记

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1、《小石潭记》教学设计【教学目标】1．学会借助工具书及书下注释理解课文内容,积累文言词汇。2．诵读课文,体会文章的意境、语言和结构之美,领略寄托于其中的情思。3．理解作者在写景状物中所寄托的凄苦忧伤的感情。【教学重点】1、用生动鲜活的语言写景状物的方法。2、融情于景，借景抒情的艺术特色。【教学难点】学习融情于景的写法，体会作者“乐在其外、忧在其中”的情感【教学方法】1、注重诵读训练，以读代讲、以讲促读，使学生成为课堂的主人，学习的主体2、进行讨论适时点拨，便于启发学生认知，纠正偏颇、弥补缺漏3、引导质疑，人人主动参与课堂以唤起切身感受，激发质疑、辨疑的意识【课型】新授课【教学时间】两课时【

2、教具】多媒体投影【教学设计】第一课时一、导入新课，激发兴趣同学们，中国是一个诗歌的国度，相信同学们从小到大背过许多精美的诗篇。下面老师就用语言来描述一首诗歌的内容和意境，你能说说这是哪首诗歌吗？寒冷肃杀的冬天，一场纷纷扬扬的大雪覆盖了千山、遮蔽了万径，在这片白茫茫的世界里，鸟儿不飞，人迹皆无，万籁俱寂之时，江面上只有一叶扁舟上走着一位披蓑戴笠的渔翁，在寂寞的垂钓……这首诗歌是？《江雪》。哪位同学背诵一下？（生背）《江雪》是一首脍炙人口的写景诗，诗歌的作者是唐代诗人——柳宗元。你对他了解多少呢？设计意图：由旧知识导入新知，《江雪》写作背景与本文相同，为理解文章蕴含的情感打下伏笔。二、出示目

3、标，明确方向1.了解作者，把握文体特征。2.声情并茂，熟读课文，体会情感。3.结合注释，正确翻译，积累文言知识。设计意图：让学生有明确的学习方向，使学习更有针对性，更有效果。三、介绍作者，了解作品1.介绍作者柳宗元，字子厚，山西人，世称柳河东、柳柳州，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。他和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人,并称“韩柳”。代表作有《永州八记》、《三戒》、《捕蛇者说》等。《小石潭记》是《永州八记》之一。2.了解作品柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的“永州八记”：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小

4、石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》3.文体特征记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。如《桃花源记》《满井游记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》设计意图：让学生进行知识积累，丰富知识储备，同时为下一步的学习打下基础。四、课文分析，深入体味（一）初读课文，读通句子1、检查预习，读准字音；篁竹卷石底以出为坻为嵁参差披拂佁然俶尔往来翕忽悄怆幽邃2、师生合作，通读全文；3、学生齐读设计意图：诵读是文言文教学的基本方法和基本任务，在快速、高效地扫清文字障碍基础上，通过示范朗读和方法指导学生诵读，准确断句，培养文言语感。（二）掌握字词，疏通文意1、小组合作，结合注

5、释，串译全文。将有疑难处提交小组讨论。2、在字词方面是否有不理解的问题？学生质疑，互助解答3、出示投影，检查重点字词的掌握情况从小丘西行百二十步其岸势犬牙差互水尤清冽佁然不动俶尔远逝，往来翕忽可：潭中鱼可百许头不可久居清：水尤清冽以其境过清环：如鸣佩环四面竹树环合以：以其境过清卷石底以出设计意图：新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”此环节意在引导学生通过查工具书看课下注释的方式疏通文意，为理解文章和背诵打下基础，养成良好的语文学习习惯。利用小组合作方式，有利于培养学生的自主学习能力和合作意识。（三）翻译课文，理解内容全

6、文译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都

7、看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。（四）知识总结，归纳整理A古今异义1、乃记之而去   去：（古）离开 （今）前往，到某处2、崔