人教版八下第23课 马说

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1、主备：叶春红复备：叶春红教学日期：学习内容23、马说学习目标1．理解短文所阐明的深刻道理。2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重点1朗读课文，背诵课文2体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意。教学难点1引导学生理解文章表达的情感2[来源2:学体会本文简练、含蓄的语言特点。教学准备课件教学方法朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法教学过程第一课时一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于

2、伯乐的故事。)今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。三、作者介绍。韩愈（768—824）字退之，河阳（今河南孟县）人，郡望昌黎，自称昌黎韩愈，所以后人又称他为韩昌黎。有《昌黎先生集》。四、通读课文，整体

3、感知1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。[来源:Zxxk.Com]3．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。五、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。1．指名朗读第一自然段。2．思考讨论。(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：(1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的认识。就

4、一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。3．齐读第一自然段。(二)学习课文第二自然段。1．请一学生朗读第二自然段。2。思考讨论。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来

5、。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。六、作业布置。1、熟读课文。2、将课文翻译成现代文。第二课时一、复习引入齐声朗读课文。二、学习课文第三自然段。1．请一学生朗读第三自然段。2．思考讨论：(1)概括本段内容。[来源:学科网ZXXK](2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”，

6、代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3．齐读第三自然段。三、归纳课文。读了本文请你谈谈作者的思想感情。四、课堂练习。1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?3．如果你怀才不遇

7、，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文。五、总结归纳。本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。六、布置作业背诵课文。板书设计伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）托[来源:学科网ZXXK]马说食马者不知——安求其能千里也（愤怒）物[来源:学科网]寓其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）意课后反思