语文北师大版三年级下册教学设计反思

《语文北师大版三年级下册教学设计反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《朱德的扁担》教学反思郭晓飞语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。但其意义不仅仅是向学生展示了语言符号，而是在其精当、精彩、精妙的语言文字背后，隐藏着作者深邃的思想、精辟的见解，丰富的感情。因此我们的语文课堂，不能仅仅悬浮于文本的表层，不能用简单的“是什么”、“怎么样”来机械地处理文本。我们要把握文本中或泄世奔腾或脉脉隐含的感情脉搏，深入理解语言文字所依托的生命意义，使学生能在激荡的感情中受到感染，使他们能在高昂或深沉的情绪中对人生有所顿悟。《朱德的扁担》这篇课文向我们介绍了朱德与战士

2、们一起挑粮的革命故事,让学生感悟朱德以身作则和战士们同甘共苦的高尚品质。　　课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远,体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：请你看图，用自己的话说说图中的内容。话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问，为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自

3、和战士们一道呢？一个极其普通的孩子却大胆地回答道：他想让战士们更有精神去打败敌人，所以自己亲自去，想和他们共同……此时，他已经无法用言语表达心中的感受，或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜的送给他一副赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。《朱德的扁担》一课，我就充分注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。如：第二自然段中第三句话，“从井冈山山高路险，来回有五六十里，山高路

4、陡，非常难走。”这句话可以看出路程之遥远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子根本无法体会到这一点，就算我讲解了很艰难，学生在学习下一自然段时，就无法感受朱德与红军战士同甘共苦的感情了！因此在教学时，我先问学生：“你知道五六十里到底有多远吗？”学生根本没这个概念！因此，我举出身边的列子，学生马上说：“哇！那么远啊！我们坐车还要好长时间呢！”我又问：“那你们走过这么远的路了吗？”生：没有，这么远，我们走得话，到那儿的话可能要天黑了。我接着说：“那战士们要挑着粮食来走这么远的路，而且山高路陡，那是什么感

5、受呢？”有学生就：“他们说走的山路会很高，路会很窄，要是下雨的话，就更滑，更危险了。”有的孩子说：“他们走那么远，草鞋会磨破，脚会打起泡的！”还有学生说：“路上有许多的石头，会绊脚的，一不小心就会摔跤的”我连忙说：“你们说得真是太好了，老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。　为了再现人物鲜活丰满的形象,又从人物的行动入手,抓住“藏”和“做”,使学生带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动,通过有效的引导,使课堂教学呈现出了丰富性、多变性和复杂性。很多情况下，由于孩子们的词汇量有限，一些无法用

6、言语来表达的情感，可以通过朗读来感悟，此时，人物的形象便深深地烙在了学生的心灵深处．，由于孩子们的词汇量有限，一些无法用言语来表达的情感，可以通过朗读来感悟，做好批注也是一种非常有效的方法。回归文本，指导学法，拓展延伸。我们常言到：“授人以鱼不如授人以鱼不如授人以渔”，所以在指导的过程中，再次返回文本教学，让孩子深深的懂得“不动笔墨不读书”的真谛，体现了语文新课标的要求：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应将课堂还给学生，给学生更多的独立思考的空间

7、。总之，这节课在教学的过程中我力争围绕新课标的理念，深受教学的新理念，适时的批注教学落得实处，相信滴水穿石的力量，润物细无声的伴随孩子的成长。