《江凡》教案

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1、江凡教案一、教材分析：本课是二年级下册第12单元“小英雄”的第三篇课文。这是根据真实的事件编写的读本，说的是2002年3月1日深夜，10岁的小江凡住的楼房失火，父母不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位遇险的邻居带出火海，自己也获救的感人故事。编者将这篇课文置于此处，其一是想借故事让同龄的孩子们学习他遇事冷静，急中生智、救人救己的英雄品质；其二，是想借文字，进一步拓展识字的兴趣和能力，同时初步学习在阅读中学会联想的阅读方法。二、学情分析：识字写字方面：本班学生的识字兴趣虽浓，但主动识字的意识和方法还不

2、够，还需要不断引导，本课中的识字提升点落实在“认形识意”上；写字习惯在原有的基础上将进一步夯实，从师检、自检、互检多方取向，且尽量安排足够的时间在课堂上强化。阅读方面：本单元第一次提到“阅读中联想”，以前的课文也采用这样的方法，对于学生应该易于接受，读出感情，培养和提升语感希望能在这种学法中进一步实现。三、学习目标：1、指导学生独立识字，认识17个生字，学写7个生字。2、学习在阅读中联想，进一步提高阅读、朗读的能力。3、通借助板书提示的课文线索，复述课文。4、学习江凡遇事冷静、急中生智、救人救己的英雄

3、品质。四、教学重难点重点：进一步采用多种形式学习巩固识字方法，拓展提高识字的滋长点。难点：反复读课文，初步学习如何在阅读中联想，并通过朗读感受人物当时的心情，逐步做到有感情地朗读课文。五、设计思路：首先这是一节二年级语文课，因此，本课仍将识字写字作为教学的主体来实施，以创设丰富多彩的情境来夯实这一能力；同时从本单元起，已经明确地提出了阅读方法“学习在阅读中联想”，因此，以这个能力点的训练为辅助，设计多种形式的情境体验，引导学生结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，并在阅读中积累词语，复述课文。六、教

4、学准备：课件制作七、教学时间：2课时八、教学过程：   第一课时教学目标：1、在课前预习的基础上，能再通过教师范读，进一步巩固生字，并初步感知课文内容和朗读的基调。2、学习课文二、三自然段，学习在朗读中注意节奏，在语境中学习联想、在联想中体会词语的意思，逐步做到正确且有感情地朗读。3、通过猜字实现字形识意，以边欣赏边实践边互检等方法学习“凡、楼、烧、扶”四个字。教学过程：一、导入，初检预习。1、火灾是什么样子的？火灾会吞噬人的生命，有些大人在火灾面前都无能为了但是一个年仅十岁的小男孩江凡不仅自己逃了出

5、来还救了30多位邻居的生命。他就是江凡（板书课题）2、江凡在火灾中是如何帮助邻居安全逃生的呢？我们一起来学习这篇课文。设计意图：根据班级孩子的预习程度，跳过了在课堂上自由读的时间，直接从揭题到了解课文生字词的掌握情况，进而抓住关键处（火海安全逃生）引导学生初步感知课文内容。（这些都是在检查课前功夫）二、范读，初知内容。1、师范读课文。（注意停顿，并在能看出人们惊慌而江凡镇静的地方做上记号。）2、交流相关句子。3、小结：倾听就是一种本事。设计意图：范读能更直接地帮助孩子走进故事，给初读课文的孩子建构一个

6、完整的情感网，同时在倾听的过程中记下听的痕迹，初步培养学生听画的学习习惯。三、学文，读中感悟。（一）学习第二自然段1、那到底是怎样起火的？（板书：起火）2、自由读，注意逗号和句号。3、交流：（1）什么时候？怎样起火？（2）师生标画关键词，再读句子。4、关注“蔓延”（创设情境理解）5、创设情境体验：惊醒的人们本能的反应6、把这种感觉带进去再读。（板书：惊醒）设计意图：本段读的处理争取做到三步走：先引导读出停顿，再在对话和想象中感受关键词的感情基调并做下记号，而后通过一遍遍地体验渲染将起火的突然、人的措手

7、不及通过朗读充分体现。（二）学习第三自然段1、起火时，江凡呢，他有什么反应？怎么办？2、默读第三自然段，用横线画一画江凡怎么做的句子？3、汇报。注意到江凡的动作了吗？（点出：努力镇静、急忙拿起、包住、扶着、往外走）4、江凡能这样做很重要的一点是：（镇静）而且是努力镇静（板书）。为什么要努力镇静？5、读这一段话。设计意图：还原人物的最本真状态，是做到感情朗读的重要一步。让孩子去体会江凡的反应，然后抓住关键的词在追问中慢慢体会江凡此时超乎常人的镇静，不由己的镇静，带着感觉去读也许就水到渠成了。四、识字，认

8、形识意。1、这两个自然段中我们要学会三个生字。（烧、扶、楼）2、先来猜其中一个字。（了解“楼”的演变）3、还有烧、扶（怎么写好？要注意什么？）师范写。4、生写一写。5、同桌交换一下意见。设计意图：汉字的历史很古老，老祖宗造字很有智慧，‘认形识意’既是遵循汉字的造字特点，也是现今孩子最基本的识字方法和能力。抓住较有代表性的“楼”从篆文入手，先在好奇中引导思维，再在字形上破解字意，从而渗透造字和识字方法。在指导书写时，先引导观察，再由师范写，在正面欣赏中指导