走出农村音乐课的误区

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1、2010年济南市中小学音乐教学论文评选参评论文走出农村音乐课的误区姓名：赵萍单位：普集镇中心中学《音乐课程标准》指出，音乐是人类最古老，最具有普遍性和感染力的艺术形式之一，是人文学科的一个重要领域，也是实施养育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课，但在新课程号角吹响的今天，农村音乐教育依旧是一个密不通风的围城，依旧春风不度，也许是应试教育的挤压吧！也许是功利主义的侵袭吧！总而言之，音乐课在农村学校成了一种摆设，原本用来发展学生创造性思维、提高学生音乐审美能力的音乐课在许多地方变为“机动课”，尤其是进入阶段复习或总复习时期，便过早地砍去已习以为常，在平日的教学中，师生也会因各种竞赛

2、或“外事”活动而误课，而且多数农村音乐教师也随之成为“杂牌军”，加之，近年来流行音乐和网络信息化对校园文化环境的强烈影响，许多不适合青少年学生演唱的歌曲不胫而走，广为传播，因此农村音乐教育的处境，无法实现让学生用艺术来净化心灵，陶冶情操，启迪智慧。著名的教育家杜威指出：学校不只是读书的地方，也是生活的地方，因此给学生一个施展个性的空间，音乐课是至关重要的。这么一个富有诗性、情感、想象的学科，该何去何从呢？这一直是我一个从教多年的基层音乐教育者深思的一个问题！一、挥音乐课的主渠道作用。用唱歌、聆听教学，充分展示音乐教学的思想内涵，和艺术魅力，把良好的音乐艺术形象根植在学生、学校及家长的心

3、目中，摆脱以往关于音乐课的观点。例如：音乐教师基本素质和个人魅力是影响教学的关键，因此教师高水平的范唱，丰富的基本素养，扎实的音乐技能，去感染学生，用音乐课特有的活泼、愉悦的气氛，是学生去乐于体验参与音乐教学，并获得与其它学科不同的感受。从而端正音乐学习的心态，以至收到良好的教学效果。二、让学生真正成为音乐学习的主人在农村孩子心目中，一周一节的音乐课占有重要的地位，但其上课的目的，不是为了学习音乐，而只不过把音乐课作为其它学科的一个填充课，放松课，甚至自由课，这对于我们音乐课的教学既不利也有利。因此我们要抓住学生的心理特点，积极引导，教师应当用音乐课特有爱的情感，爱的行为及其爱的艺术去

4、触及孩子敏感的心灵，把学生的心态好好利用，如开展小擂台，小话吧，小组合等展示活动，让学生积极参与，亲身体验，让音乐的无穷魅力沁入学生的心脾。例如：在欣赏《卡门序曲》，我采用视频让学生来扮演角色，演音乐剧让学生在合作中探究，让学生在体验中演绎，从而感触音乐的魅力。三、用心播种，用心收获我无法给教育下一个确切的定义，更无法诠释音乐，但我深知音乐作品蕴含的“真、善、美”的思想，会以其独特的教育打开学生的心扉，因此我用心去挖掘每一课的内容，因为我深知音乐的灵感来自心灵的沟通。培养学生对音乐作品敏锐的感知力，来自我们音乐教育者对课本的理解。例如：在欣赏舞剧音乐《红色娘子军》中，通过对音乐作品的创

5、作背景的收集，图片的下载，歌曲的演唱，情景的模拟，以及新旧社会的对比，让学生互相交流、大胆发言，从而体验舞剧音乐发展的历程。我相信用阳光雨露之于禾苗一样，我们的音乐教育总会开花结果的。四、让学生感受收获，发展学生的创造性思维在学生有了一定的音乐理论，学习了一些歌曲之后，还要让学生养成勤于动脑，善于改词，换曲的好习惯，这才是我们艺术开展的最终目的，培养学生创造性思维潜质。1、改词的形式多样化我们可以根据学生的实际情况和周围的环境来创编，如：在歌曲《跳吧！跳吧！》这首捷克民间歌曲中，我们让学生利用身边的天气、学习环境创编歌词。例如：今天阳光，真明媚，真明媚同学们啊来歌唱，来歌唱，声音动听真

6、优美，真优美，我们心里多愉快，多愉快，啦啦…………………2、创编的要求可因人而异因为学生的水平不同，对音乐的感悟也不尽相同，因此我们根据学生差异，提出不同的要求，乐感好的创编旋律和节奏，水平低一些的来创编简单的歌词，使每一个学生都有所收获，并给予鼓励并注册，使每一个学生都有不同的提高。五、重视个性，面向全体，发展学生的音乐素养。音乐教育在于培养学生音乐素养，关注学生的参与意识。因此，在音乐教学中制定详细的教学目标，从学生实际出发。对在音乐活动中那些表现活跃的学生，我们有针对性的成立兴趣小组，给予有特殊才能的学生以施展的空间，尽量发展他们的创造性能力。对于在音乐学习活动中那些表现平平的学

7、生，我们不会片面追求创造才能，而注重音乐带给他们心灵的感触。例如：我们成立的舞蹈队，能在各级比赛中收获奖牌，让特长生有了各种展示的空间，而我们校艺术节则给每班学生参与的机会，特别是班里的合唱团，更是全体参与，集体收获。六、开展丰富多彩的音乐活动开展丰富多彩的音乐活动不仅是音乐课堂延伸和补充，而且还有利于活跃校园文化气氛，更有利于一些特长学生的较好发展，并能开发学生的强势智慧，从而给学生一个施展才华的平台，便于学生走出音乐审美的误区。例如：一年一