从屈原和司马迁谈起-学案

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1、铜山中学教案、导学案 高二年级语文学科导学案执笔：周莹审核：王兴辉审批：周金莲授课人：授课时间：2017.11班级：____姓名：___小组：__课题《从屈原和司马迁谈起》——作文之一材多用一、学习目标1、了解“一材多用”的重要意义。2、立足于课本，学会多角度地使用人物素材。二、学习重难点学会多角度的使用课内人物素材。三、学习方法自主研读、合作探究、实战演练四、预学寻疑1、资料准备①、熟读、回顾屈原的《离骚》，司马迁的《报任安书》，文章《渔父》。②、回顾司马迁和屈原的人生经历。2、思考：从屈原和司马迁的人生经历中可以提取

2、出哪些立意？（写出关键词即可）3、“一材多用”的重要意义任何一则写作素材，站在不同的认识角度，会产生不同的认知和见解。故此，我们在积累素材的同时，要学会多角度地思考它的价值，从而让这些素材起到“一以当十”的作用。也希望大家能够从关注课内素材开始，多想多练，多角度的思考素材的价值点。五、导学探疑司马迁《报任安书》有言：5盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。

3、此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退论书策以舒其愤，思垂空文以自见。思考：1、请结合文段内容分析人物的共性。（内容+特点）2、从这些角度出发，可以提取出哪些立意？五、引学释疑1、方法总结1、抓住关键词句，关注细节，理解材料含义。2、选取合适的角度整合素材。①、关注材料中出现的人物对象。②、分析人物的特点（品性、遭遇等）③、深层挖掘分析，透过现象看本质，找出立意关键词。2、思考：屈原与司马迁都曾经历过常人难以忍受的苦难，不同的是在面临生死选择的时候，一个择生，一个择死。从他们

4、两个人的生死观出发，可以提取出哪些立意？5七、固学思疑1、李密《陈情表》有言：臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。思考：阅读材料，提取出合适的立意关键词。2、拓展延伸材料：含泪播种的人一定会含笑收获。这句话引发了你哪些思考？请自选角度写一篇不少于800字的文章。请你以“司马迁或者屈原”为素材，写一段话文

5、字，论证观点“含泪播种，含笑收获”。5佳作欣赏屈原的背后千年来滚滚不衰的汩罗江畔上，曾经停留过两个人，五百年前是容颜憔悴的屈原，五百年后是忍辱负重的司马迁。司马迁怀念屈原，屈原不知道；司马迁传写屈原，屈原也不知道，是司马迁让“屈原”两个字屹立了两千多年，屈原当然更无从知晓。我替司马迁羡慕屈原，我想当年司马迁对屈原所流露出的也并不单单是纯粹的惋惜，或许还有些别的情感。屈原为楚怀王左徒时，可谓龙得云雨，壮志豪情溢满胸怀，这些司马迁知道；后来屈原被放逐，怀才不遇，忧容抑郁，宛若鱼失江海，茫茫然度日如年，这些司马迁也知道，非但知

6、道，他那颗多情的心怕是早已随屈原同坠伤心谷了。他包容了屈原的苦和痛——他了解屈原。但是屈原不了解他！意气风发之时，司马迁何足挂齿，汉武帝仅仅“娼优蓄之”，这些屈原不知道；逢李陵之祸，受株连，遭腐刑，落得身废名裂，生不如死，这些屈原又何尝知晓？！司马迁流着泪感怀屈原的时候，屈原不知道；司马迁咬碎了尊严咀嚼着艰涩的讥讽与挖苦时，屈原不知道；司马迁握着颤颤巍巍的笔传写屈原的时候，屈原又怎么会知道。屈原写了《离骚》，把满腔的愤懑扔进了汩罗江，司马迁为屈原落了泪，为他立传，司马迁不愿一个英雄怀着五百年的怨愤继续落魄。司马迁没有写“

7、离骚”，他只写了《史记》。为别人，他苟且偷生毕其心智；于他自己，除了深夜中几声无泪的啜泣，我想别无其它。他擎起了英雄，却忘记了自己。男儿泪，千古讳！然而对于司马迁，那却是一滴铅沉得足以击碎沧桑的泪，那是一滴融尽了爱恨心血的泪，同时又满含着对自己对人生的谴责和愧悔。他还是他，而屈原终究不了解。在众人眼里，屈原是一位英雄，但是我想说，也许，我们该再向后看一看，看一看这位英雄的背后那个没有站起来的是怎样的一个人，他有着怎样的一生。大概只有这样，才能真正地读懂屈原，读懂《史记》，读懂司马迁。55