科学培训讲稿

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1、求真西陵区西坝小学杨凌云（对培训班的认识）最近一段时间听了不少的科学课，也把我们最近在一些大赛上不怎么成功的教案来出来研究，发现一个问题，一些课我们也做了大量的研究，反复试教，结果上出来还是有问题，是怎么原因？透过这些现象来分析本质，我觉得还是我们对课堂的认识有问题，缺乏一个求真的精神和态度。缺乏一个对教和学的真实认识过程。一、真正理解“学”与“教”的内涵。二、教学应建立在真实的学情之上。我们在上课的时候往往是按照教材、教学参考书的安排来进行教学，展开教学过程，这样做对不对？从教学的角度来说，教师也没有什么错误，但从教学的角度来说，

2、就不够科学，往往缺乏对学生学情的了解，没有根据学生的学情来研究教学，这样就会出现不同的教学：1、低估学生的学情，学习的效率低下三年级下学期第四单元“磁铁”单元而第一课为《我们知道的磁铁》主要是“整理磁铁的知识”。第2课《磁铁有磁性》，主要解决两个问题“研究磁铁能吸引什么物体”以及“磁铁能隔着物体吸铁吗”，这两个要研究的问题对于三年级的学生来说，已经不是什么新问题，学生也几乎都知道磁铁能吸铁，而且能隔着物体去吸铁，有了一定的生活经验和知识，我们再用一节课来研究这两个问题，这节课是否属于教学效率低下的课，就算学生这方面的知识还存在一定的

3、缺陷，那么这两个问题也最多用20分钟的时间就可以轻松解决，那后面20分钟做什么？所以对于这类的课，我们该怎样做，应该根据学情去确定新的教学目标。所以我们在后面安排新的环节，给学生在后面进行提升，我们分别用盒子分别装了木块、铁块、磁铁，让他们想办法区分出来，学生就采用数学方法，采用排列的形式去甄别。2、高估学生的能力，学习的效率低下。六下第四单元《宇宙》一单元中第2课《月相的变化》有三个教学点：月相、给月相排序、模拟月相的变化以及观察白天的月相。从教材的安排来看，学生首先要给月相排序，那么这就需要学生在课前对月相进行长期的观测，对不同

4、时间的月相特点有一个直观的认识。从实际的学情来看，这属于典型的高估学生的学情，我们的学生很少有人连续观测月相，包括我们科学教师也许就很难做到，所以按照教材的思路来上课，就算学生能给月相排序，也是按照零星的经验来进行的，顺着这个思路来教学不是真实的。另外，在这一课里面还有一个知识点，学生也是从书本上得来的，那就是学生已经认识的到“月球是围绕地球逆时针旋转的”，这一知识对于学生来说，完全是被动的接受，就是一个记忆的知识点。整个教学就是假设学生有“对月相进行长期的观测，对不同时间的月相特点有一个直观的认识”以及“月球是围绕地球逆时针旋转的

5、”后进行的，这属于典型的揠苗助长，属于高估学生的能力。那么对于这一类的课我们不要高估学生的能力，应该根据学情，确定教学思路：1、让学生剪和画一个他们看见过的月相。2、引导学生猜测为什么会形成不同的月相。3、学生通过实验探究形成的原因并记录模拟实验看到的月相。4、模拟实验看到的月相发现矛盾，月相亮面的不同（实际上是学生在实验中月球是围绕地球旋转的方向不同形成的）。5、引导学生课外研究，连续观测并记录一个月的月相，再同模拟实验记录的两种情景对比，来确认月球是围绕地球旋转的方向。这种教学就是根据学生的学情，不回避问题，而是把问题有机地渗透

6、在教学之中，特别是引导学生课外研究，“连续观测并记录一个月的月相”，是完成教材中“给月相排序”这一目标，而“通过对连续观测并记录一个月的月相，再同模拟实验记录的两种情景对比”是对月球围绕地球旋转的方向的研究。再例如五年级下学期有一课《谁先引来黎明》，教材里面处理确认地球自转的方向就非常科学，并不是直接告诉我学生，而是从学生生活经验出发，通过实验感受到人在运动的时候看到的风景与运动的方向相反，同时我们观察到太阳每天东升西落，从而推到出地球是自西向东旋转，也就是逆时针旋转，在这里我们也可以让学生通过地球上同一时间，而在不同的地点所呈现的

7、钟上面的时间不同，通过模拟实验推到出地球是自西向东旋转，也就是逆时针旋转。3、选不准目标，学习价值不大。在我们的一些教材中，很多内容看上去很简单，教学思路也比较顺，但这一类的课，如果我们选不准目标，则学习的价值也不大。四下第三单元《食物》单元的第一课是《一天的食物》，教材分两个部分：记录一天的食物、给食物分类。从这两个知识点来说，那一个是本节课的重难点，是四年级学生重点培养的地方，从我们多次试教来看，“给食物分类”是本节课的重难点。对于小学生来说，分类具有较强的思维成分，怎样分类对于小学生来说，也是比较生疏的，学生在分类的时候往往不

8、同按照一个标准来分，同一次分类有多个标准。所以“给食物分类”是本节课的重难点，本课如果能让学生感受到到分类时只能按照一个标准来进行一级分别，则教学效果一定是非常大的。三、真实的科学研究活动。从目前来看，许多的科学教学活动是我们自己没有