人教课标版部编七年级下册《最后一课》 教学设计

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1、《最后一课》教学设计丰县京庄初级中学王振【教学目标】：1、通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。2、感悟文章表现的强烈的爱国主义精神。【重点、难点】：通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。【教学过程】：一、导入新课师：今天我们学习一篇小说，在学习之前，请同学们看以下几个词语：“上学——晴朗——草地——画眉鸟”。你能想到怎样的情景呢？师：这是中国小学生某一天上学的快乐早晨，今天我们来认识一位法国小学生，看看他这天早晨上学时怎样的，这一天又是怎样度过的？请同学们翻开第6课《最后一课》，请同学们自由朗读一遍，读的时候请认真仔细，了解故事的大致情节（板书课题、作者）。生

2、1：……生2：太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背着小书包。我要上学校……二、学习过程（一）初读课文，把握大意。师：老师先来检查一下同学们的自读情况，看看同学们扫清了阅读的障碍了吗。这些词你会读吗？（根据学生读的情况加以强调）师：扫清了阅读的障碍，再来检查课文咱们同学读懂了吗。文中主要写了那些人？师：课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后”一课呢？生：因为上完这节课之后，小弗朗士就再也不能上法语课了。生：韩麦尔先生再也不能教法语了。师：为什么法国人再也不能学自己祖国的语言——法语呢？请大家根据“阅读提示”与课文快速填写以下几句话，……哪位同学来填一下？师：故事就是在这样的环境下发

3、生的，在这个故事里，两位主人公有着怎样的境遇呢？让我们重读课文，走近小弗朗士，了解他是一个怎样的孩子。（二）抓住心理，走近小弗朗士师：请同学们找出文中有关小弗朗士心理活动的句子，想想表现了他一种怎样的心理。在这个环节里，请同学们先自主学习，然后小组交流，准备班级展示发言。要求在这里（教师巡视指导）师：老师发现同学们都很投入，相信任务完成不错。下面我们分组展示，其他同学做好记录，准备补充。哪个组先来。（学生阅读、搜寻、朗读、书写感受）（小组展开讨论，互相补充。）生：我们组准备集体展示，先请一号组员发言。一号组员：1段“那天早上上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我……….我想就别上学了”写出了

4、小弗朗士怕老师，而且贪玩不爱学习。（师板书怕老师、贪玩不爱学习）二号组员：3段“普鲁士兵正在操练。这些景象比分词有意思多了”看到敌军在操练觉得有意思，我觉得他很幼稚。（师板书：幼稚）三号组员：12段“我听了心里万分难过。啊，哪些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌导航的，原来是这么一回事!”“坏家伙“三字看出此刻的小弗朗士对敌人满了恨。（师板书：恨敌人）师：说的好，你能把这一段重读一下，读出他的恨吗？师：很好。“坏家伙”三字重读，表达出小弗朗士的恨。四号组员：14段“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我

5、这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”这一段表现了小弗郎士对自己以前没有认真学习感到万分懊悔，可以看出他现在非常想好好地学习。而且也表现了小弗郎士对韩麦尔先生的同情。(师板书：懊悔、同情老师)师：说得很好。请你把这一段再朗读一遍，把小弗郎士当时的懊悔、惋惜等复杂的心情通过朗读表现出来。师：读的很到位。掌声是对你最大的肯定。你们组合作的不错，其他组还有补充的吗？生：22段“只要想想：四十多年来，他一直在这里，窗外是他的小院子

6、，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到了屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？更何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！--他们明天要永远离开了这个地方。”小弗朗士能设身处地为老师着想说明此刻的他能理解老师了）（师板书：理解老师）生：24段“我觉得他从来没有这么高大”也写出了小弗朗士对老师的理解。师：是呀！老师还是原来的老师。但现在在小弗朗士的眼里形象却变了，是因为老师的爱国精神让他崇敬。从这一点上说，小弗朗士长大了。生：17段“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，

7、口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来。”写出了小弗朗士的难受羞愧生：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。”以前感觉难，现在觉得容易，是因为他上课全神贯注，写出了此时的小弗朗士爱学习了。（师板书：爱学习）生：我心里想：“