人教课标版部编七年级下册紫藤萝瀑布

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1、《紫藤萝瀑布》教学设计【教材分析】 《紫藤萝瀑布》是一篇典型的借景抒情的千字文，全文不过900字，作者是当代著名女作家宗璞。文章主要记录了作者在看到一大棵盛开的紫藤萝花后，内心由焦虑悲痛化为宁静喜悦并感悟到生命真谛的心理转化过程。文章最大的特色是语言优美、意味深远。本文写于1982年5月6日，写作背景较为特殊，与十年文革有密切的关系，也与中国七八十年代作家群以及那一代知识分子的个人遭际、家国情怀有关系。特殊的背景造成了时空上和七年级学生的认知理解有较大距离，所以基于以上考虑，我认为这篇文章的教学可以从“喜欢一瀑花”到“理解一个人”，再到“知道一代人”这三个层面逐次展开，对应

2、的教学环节也大致可以分成三个部分“读-赏-悟”。之所以这样安排，是因为这个单元的其他篇目是《一颗小桃树》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》，还有诗歌《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》等，结合单元教学要求和本课特点，应该讲本课的最终落脚点放在，引导学生学生面对人生道路的困难和不幸，有坚实的信念和开阔的胸襟看待个人遭遇和社会发展。这也是学生核心素养背景下，语文学科应该承担的功能。【教学目标】知识目标：了解作者、积累重点词语。6能力目标：引导学生学习本文多角度、多层次、多种修辞方法综合使用的生动细腻的曼妙笔法。情感、态度、价值观：引导理解散文情景交融的写法，领悟文章的情感和哲理，

3、感悟生命真谛。【教学重点】学习文章生动细腻的描写方法。【教学难点】引导学生领悟文章的情感和哲理。【教法学法】学生预习、诵读、讨论；教师引导、点拨、总结。【教学用具】多媒体辅助。【课时安排】2课时【教学过程】为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按照“情境导入”“检查预习”“一读一瀑花”“二读一个人”“三读一代人”五个环节展开。一、情境导入同学们好，还记得史铁生的《秋天的怀念》，母亲一再对儿子说，去看那后海的菊花开了，母亲去世后，史铁生才和妹妹一起去看后海的菊花。他在《秋天的怀念》最后一段这样说：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高

4、洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……原来啊，母亲是想让瘫痪的儿子像菊花一样灿烂的活着。启示我们：花开花谢、潮起潮落，乃自然常理；生活有悲欢、人生有起伏，在所难免。同学们，当挫折和不幸与我们不期而遇时，我们该如何面对？现在让我们跟着现代女作家宗璞走近“紫藤萝瀑布”。6（教师鼓励一名学生上黑板板书课题，养成学生端端正正写字的好习惯）二、检查预习  1.默写字词，同桌互查。2.四人小组交流作者及写作背景。一人主讲，其他人补充。教师抽查一人面向全班主讲。3.四人小组朗读课文，一人一部分。提醒学生注意断句

5、、语气。教师范读一遍。三、一读一瀑花带着问题第一次集体诵读，问题：以花为线索顺利作者的写作思路。小组讨论，组间交流，文章的写作思路是：赏花--忆花--悟花。带着问题第二次集体诵读，问题：划出自己认为最美的描写紫藤萝花的句子或段落，说说自己为什么会喜欢这些词、句、段？小组讨论，组间交流，文章的写景的特点是：多角度、多层次、多种修辞方法综合使用的生动细腻的曼妙笔法。这一环节旨在引导学生发现文中的“美点”。在发现“美点”这一环节中，绝大部分学生都能够找到相应的句子并说出他们的特别之处，比如说修辞，当然，学生在回答的过程中是会有欠缺的，有的时候他们会觉得这句子好，但是究竟好在何处却

6、茫然一片，所以在学生回答的过程中，需要教师适时的加以补充。在《紫藤萝瀑布》一课中，作者从一瀑花到一串花到一朵花，从外形到颜色到香气，从拟人到比喻到通感，多层次、多角度、多手法的描写，把紫藤萝写的特别美，值得作为重点，引导学生掌握。   学以致用是学习的目的，所以在第一节课时还可以留出大约十分钟左右的时间让学生们现场练习一下，仿照文中的语句，写一写校园的6花。可以是一句也可以是一段。尽量学习作者调动多种感官运用多种修辞“写其形、摹其态”，如果能做到“传其神”就更好了。选择部分学生的作品当堂朗读并评讲，鼓励激发他们的创作兴趣，也是给了他们一个暗示：下次再碰到写花木的文章就有章可

7、依有法可循，这也是一个引导学生举一反三、触类旁通的环节。 有了第一课时对文本的赏析基础，第二课时着重解决的就是“一个人”“一代人”的问题了。四、二读一个人带着问题第三次诵读课文，问题，找一找，用文章中的关键语句完成记者和宗璞的对话。1.为什么不由得停住了脚步？2.为什么只是伫立凝望？3.为什么不觉加快了脚步？小组讨论，组长发言，教师点拨。作者的行动，说明了作者因为紫藤萝喜爱、思考、感悟的情感变化过程，之所以有这样的变化，与作者及写作背景有关。在这里，教师介绍作者宗璞其人其事和写作背景，没有放在第一课时的原因是想把文