人教课标版部编七年级下册教学设计_刘焕友_初中语文_孙权劝学

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1、《孙权劝学》教学设计教学目标1、知识与能力掌握一些文言文实词和虚词的用法；品位文中人物对话，揣摩人物形象。2、过程与方法通过预习，让学生熟悉课文内容；通过诵读，疏解文意，理清行文思路，体味人物心理，探究写法；通过与《伤仲永》对比阅读，体验反思文章的意旨。3、情感态度价值观理解文章所揭示的道理。教学重点1、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学难点孙蒙对话、鲁蒙对话在情调上的不同教学方法预习法朗读法探究法对比阅读法教具准备演示课件课时安排1课时

2、教学过程一、导入新课课前播放电视剧《三国演义》主题曲，由此话题引入新课。二、简介作者作品学生齐读课下注释；教师作适当补充。三、听读课文，掌握节奏语气播放录音，学生听读，标注节奏停顿，体会语气。四、译读课文，理解文章大意1、指名学生朗读课文。2、指名学生结合课下注释译读课文；其他同学补充。教师适当点拨、明确。五、自读课文，理清文章思路1、学生自由朗读2、梳理文章思路六、朗读课文，体会人物心理1、赏读对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理。师生共同活动。2、学生分角色朗读课文，揣摩人物语气，体会人物心理。师生共同评议。3、

3、学生齐读课文，力求声情并茂，读出人物不同的个性、情趣。七、品读课文，深入探究1、孙权劝学是否成功？从哪里可以看出来的？孙权是怎么劝学的？从中可以看出孙权是个什么样的人？从孙权身上我们受到些什么启发？2、文中描写鲁蒙对话有何作用？鲁肃为啥要和吕蒙“结友”？从中可以看出鲁肃是个什么样的人？3、吕蒙为什么能够实现从“吴下阿蒙”到令人“刮目相待”的华丽转身？从中我们可以看出吕蒙是个什么样的人？从吕蒙的变化中我们能够受到什么启发？4、孙蒙对话与鲁蒙对话在情调上有区别吗？为什么？5、文章在材料剪裁上有什么特点，为什么要这样处理？八、对

4、比阅读，拓展训练本文和《伤仲永》在内容和写法上有何不同？九、总结全文十、背诵并翻译课文板书设计15孙权劝学孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学（详）（略）（详）《孙权劝学》说课稿尊敬的各位领导，老师们：大家好！我说课的内容是《孙权劝学》。下面就本节课教材、教法、教学过程等方面做一说明。一、说教材（一）教材分析《孙权劝学》是人教版七年级下册第三单元第五课，这一单元是名人单元，通过这一单元的学习，我们可以领略到古往今来、古今中外的历史名人的大家风范。《孙权劝学》是其中的一篇文言文，讲述的是孙权劝导吕蒙学习的故事。我之所以选择这篇文

5、章，一是正好上到这里，二是可以将它和前面学习过的《伤仲永》互相照应，从正反两个方面来告诉学生学习在改造人、完善人的过程中起到的重要作用。（二）教学目标课程标准中对于初中文言文的要求是，“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注解和工具书理解文章大意。”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”,而且中考近两年也不仅仅只注意对字词大意的考察，更注重学生对文章的个性化阅读。鉴于此，我设计了“教学设计”上所显示的教学目标，不再赘述。二、说教法七年级下学期的学生，经过一学期的训练，已经掌握了一些学习文言文的方法，他们可以

6、借助工具书解决重点字词的注音、解释以及句子的翻译，所以，我就没有用大量的时间带领大家一字一句的翻译课文，而是引导学生用自己的方式阅读课文，读出自己的体会，并能够表达自己的观点。基于学生目前的学习水平，为了完成教学目标，发挥学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣和学习积极性，我采取了预习法、诵读法、探究法、比较阅读法等教法。三、说教学过程先由电视剧《三国演义》主题曲为话题引入新课。然后简介作者作品。接着听读课文录音，指导学生掌握节奏语气；译读课文，理解文章大意；学生自读课文，理清文章思路；分角色朗读课文，体会人物心理；品读课

7、文，深入探究文章的重难点。最后，和《伤仲永》作对比阅读，总结全文。以上是本人这节课的教学设计意图和教学方法,由于准备仓促和学识不足，错误之处在所难免，望各位领导老师提出诚恳而宝贵的意见。谢谢大家！