面朝大海教案3

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1、《面朝大海春暖花开》教案         ——信阳师院数学一班刘慧娟【教学目标】一、知识目标了解海子生平及作品，掌握诗歌所使用的表现手法。二、能力目标1、培养学生诵读、感悟和理解诗歌的能力。2、感受诗意，体会诗人蕴藏在诗意中的感情及意境。三、德育目标让学生珍惜人类美好的情感体验，并牢固树立生命宝贵、珍爱生命的理念。【教学重·难点】一、教学重点分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。二、教学难点通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。【教学方法】诵读法，探究法。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入你可以嘲笑一个皇帝的富有，但你不能嘲笑一个诗人的贫穷。就是这个贫穷的诗人，他认为可把诗人分为两

2、种：一种是诗歌之王（如但丁、歌德等），另一种是“浪漫主义诗歌王子”（如华兹华斯、梭罗、叶芝等）。他——就是海子，海子以“王子”自许，那么他是否配得上“王子”这个称号呢？今天我们就一起走进他的诗歌《面朝大海春暖花开》。7二、诵读训练1、学生自读，初步感知诗歌描写的形象及诗歌中表现的情感。2、教师范诵，提示诵读要点（语音停顿，语调语气等）。3、同学们默读，边品味边思考：透过这首诗歌你觉得生活中的海子是个怎样的人？三、关于海子1、评价“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”（谢冕）“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”（西川）“他不

3、仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”（陈东东）2、生平及作品海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年(15岁)考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。其主要作品有：长诗《但是水，水》、长诗

4、《土地》、诗剧《太阳》（未完成）、第一合唱剧《弥赛亚》、第二合唱剧残稿、长诗《大扎撒》（未完成）、话剧《弑》及约200首抒情短诗。曾与西川合印过诗集《麦地之瓮》。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。注：海子于2001年4月28日与诗人郭路生【食指】共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。7四、小组协作，学习《面朝大海，春暖花开》步骤：1、教师提供自读思考题。2、学生在小组中讨论学习。3、集体交流学习收获。自读思考题及参考答案：（1）诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什么？你如何理解诗人的幸福？　　明确：幸福生活的图景由三个内容

5、组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真诚拟想的情景。但很明显，第三个内容与前两者似乎不大相容，这幸福中有矛盾存在。　　（2）诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？　　明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。　　（3）本诗的核心意象是什么？为何以“面朝大海，春暖花开”为题目？明确：本诗的核心意象是“大海

6、”。诗人以《面朝大海，春暖花开》为题，因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。（4）诗中两次提到“面朝大海，春暖花开”，感情一样吗？明确：不一样。第一章是情调的顺向发展。第二、三章是情调的逆向发展。即本来顺着“愿你”7的祝祷，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。这后一个“面朝大海，春暖花开”，显示出诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背

7、对众人；在人生观，价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的线路。五、品读理解这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。 从明天起，做一个幸福的人／喂马，劈柴，周游世界／从明天起，关心粮食和蔬菜／我有一所房子，面朝大海，春暖花开这幅生活图景里有一些清晰的意象（“喂马”“ 劈柴”“ 面朝大海，春暖花开”等，我