阅读教学闪光

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1、阅读教学闪光“个性”——刘晓红老师执教《颐和园》评课稿任洪玲《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受，体验和理解。”因此，我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。今天，本人就刘晓红老师执教的《颐和园》这堂课，谈谈老师在个性化阅读教学中的种种策略。《颐和园》是一篇写景的游记，作者用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。在刘老师这节课中，我们可以看到在一种和谐的教学氛围中，学生用心灵亲

2、近文本、解读文本、品味文本，表达自己对文本的理解、感悟，都是对“个性化”最好的注解。一、语文课就要咬文嚼字。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在李老师这节课中，我们可以看到老师对文本精准的把握，始终围绕关键词句，如区分“滑”和“划”这两个词语时，引导学生慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，学生就在这品词析句的过程中读出了昆明湖的静，其实这也是对学生读书方法的指导。二、语文课要“得意”又“得言”。现在的语文课堂普遍存在着“得意忘言”的现象，只关注文本内容，忽视文本语言形式。作为中高年级的老师，我们有责任引领学生在文本中“走个来回”。在刘老师这节课中我们就看到了很好的尝试，如

3、课文内容理解结束后的文章“总分总”结构的分析，于简短的话语中也完成了对学生写作方法的一次点拨与指导，正可谓“指导无形”“润物无声”。不过，在教材课后有一次小练笔作业教师忽视了，本文作者移步换景，按照游览的顺序，写出了颐和园这一世界文化遗产的美丽，最好能指导学生学习课文的写法，布置写一次游览活动。当然，我们要求学生进行个性化的阅读，那么老师对学生的阅读评价也应该是个性化的。对于每位学生的独特感悟，刘老师都给予肯定、表扬，但都只用“不错”、“很好”这些简单的词，笼统地做了评价。如果以个性化、激励性的语言去评价学生，让他们享受阅读的愉悦，体验成功的快乐，他们还会萌发出一个个具有强烈自

4、主意识和浓厚个性色彩的见解，他们更能带着自己独特的阅读感受，读出感觉，读出情趣来。