人教版部编七年级下册《最后一课》教后记

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1、《最后一课》教后记3江西舒文新《最后一课》是法国作家都德写的一篇小说，编入人教版七年级语文下册第二单元。小说重点写阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后的文化侵略。作者在这里把一个小学校的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有庄严的意义。这是一篇脍炙人口的名篇，多年来一直作为爱国主义教材被选入初中课本。教这篇课文，我想尝试下魏书生老师的“六步教学法”，即“定向、自学、讨论、答疑

2、、自测、自结”，于是就有下面的课堂教学后记。一、定向。就是确定一节课的教学重点、教学目标，就好比开车要朝着目标前进一样，学生和老师都知道这节课该朝着哪个方向走。我经过研读课文之后选择：理解小弗朗士的情感变化作为本课的教学目标。旨在引导学生找出小弗朗士情感发生变化的原因，体会小弗朗士热爱本国语言，热爱祖国的情感。这个教学目标的确立，是结合本单元的要求以及从整本书的编排意图而定的。目标设计是为了让学生整体阅读小说，感受人物形象，体会小说人物情感，理解作者的思想感情。二、自学。目标确定之后，接下来就是引导学生自学，让学生走进文本，浸润在语言文字中，读出小说中的小弗朗士人物形象，从而体会他

3、情感的变化。于是我在学生阅读之前布置了一个任务：在文中找出小弗朗士情感变化的词语，体会小弗朗士情感的变化。学生带着任务读书，目标很明确，一下子教室里安安静静，学生们都在静静地阅读，真正深入到文字中，感受小弗朗士的情感，把自己也带进了作品之中，唤起了学生的情感体验和经验。相信学生们是读进去了，也读出了自己。三、讨论。学生自学之后进行小组讨论，归纳反应小弗朗士情感变化的词语。师生集体讨论得出结论：小弗朗士情感经历了：怕骂----吃惊诧异----难过懊悔-----悲伤愤怒这一情感变化，在最后一课前后小弗朗士从幼稚到成熟的变化,小弗朗士从原来的天真、贪玩到开始懂事。通过师生的讨论，学生们理

4、清了文章思路，体会了作者的情感。课上到这里，学生对小弗朗士的变化有了一些了解，但还没有完全体会作者的情感，没有真正走进小弗朗士的内心世界，于是，我顺势提出了一个问题：小弗朗士为什么会从一个天真、贪玩的孩子变成一个懂事的孩子？一石激起千层浪，学生积极发言，有说是因为再也不能相学习法语的缘故，有说是受环境的影响，有说是因为爱国------最后大家统一意见，小弗朗士变化的根本原因是因为对侵略者的愤怒和痛恨，对祖国的爱国，才使他在最后一课中变得懂事起来。四、答疑。这节课的教学任务基本完成，接下来我让学生们提问，就自己不懂得问题互相提问，学生中有人提问：小弗朗士在全文中起什么作用？经师生一起

5、讨论，最后明确，小弗朗士在文中起贯穿故事情节的作用，起深化小说主题的重要作用。小说通过小弗朗士在最后一课中的活动，推动故事情节的发展，通过他的心理活动深化小说主题，使读者对小弗朗士有了进一步的认识。这节课，我尝试了魏书生的六步教学法，只用了“定向、自学、讨论、答疑”四步。自测、自结两步没有用上，一是因为时间也不够，二是因为我觉得没必要，魏书生老师也说了“六步教学法，不一定每节课都要用上，可以根据课的需要来定”。课已结束，自己感觉还好，这节课围绕教学目标进行组织教学，目标明确，过程简洁，学生活动充分，老师把课堂上一半以上的时间都还给了学生，让学生去学习、讨论、发现。老师只是起到了组织

6、、引导的作用，老师退居幕后，把学生引向课文深处，在小说的时世界中探寻、体验、思考，学生的情感得到熏陶，不知不觉中接受了一次爱国主义教育。仔细想来，魏书生的六步教学法还是非常科学的。以前我不喜欢这种模式，那种模式，所以不愿意在课堂上尝试魏书生的“六步教学法”，今天一试，发现自己太固执了，不晓得变通，原来魏书生的教学法有总的东西在里面，可以适用于语文课堂教学，简单易学，容易操作，关键看你怎么运用。我在《最后一课》中用了四步，效果就出来了，学生反映挺好，我自己也感觉挺轻松，朝着目标进行课堂教学效率高多了，重要的是学生在课堂上能学到东西，学生的自学能力慢慢会培养起来，对学习语文的兴趣也会慢

7、慢高起来。长期以来人们对语文课的评价不好，认为语文课“少、慢、差、费”，效率不高，这些是事实。我教语文这么多年，一直也是跌跌撞撞，不得其法，学习魏书生《教学工作法》才终于从中找到了一些教学规律，开始明白：语文课上应明确目标，明确路径，思路清晰，过程简洁，活动充分。六步教学法基本上体现了这几点，灵活运用魏书生的“六步教学法”一定可以让学生学得扎实、有效，一定可以让老师教得轻松、省事。“教是为了不教”，魏书生的教学方法、教学理念就是为了体现这一点，教会学生学习，教会学生自