如何有效说课、听课、评课

《如何有效说课、听课、评课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、如何有效说课、观课、评课？一、如何有效说课？一、说课的定义二、说课的作用三、说课的内容四、说课的方法和类型五、说课评价量表一、说课的定义a.教师对课程的理解b.备课的解说c.上课的反思二、说课的作用1、是教师对教材与教案进行一次再认识再修改的过程2、是教师交流与示范的机会3、是教师学习理论，提高研究水平的机会三、说课的内容（一）说教材——目标与内容的确定、选取和分析1、根据《英语课程标准》要求，说出所教课题的教材主要内容，内容的整体与局部之间的的关系，各块内容的地位与作用。2、本课时（或几个课时

2、）的具体教学目标以及确定目标的依据3、分析教材的编写思路和结构特点，说出重点和难点。4、说出该课题教材内容中的练习设计。（二）说学生（学情、学法）——分析学习主体，研究学法1、分析学生学习背景（身心特点、学习基础、本课与学生的联系等）2、如何教会学生会学（理解学习内容、学习的具体过程及对问题的思维过程）3、培养学生学习能力的具体方面和培养途径4、如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习（三）说教法——介绍选择“教”的方法与策略1、根据教学内容采用的方法、具体操作要点、辅

3、助手段等；2、突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施；3、突出“三主”教学原则：以学生为学习主体、以教师为主导、以思维训练为主线；4、说如何加强双基、发展智力、培养能力、提高觉悟；5、说如何利用媒体及理由；6、说板书设计。（四）说程序——介绍教学过程设计1、说整堂课的设计思路及程序；2、说主要教学程序与环节的理论依据；3、说教与学的双边活动安排；4、说目标的分层落实，学生活动的组织调控等；（五）说得失——课后教学反思1、教学中的长处和优点；2、反思教学中的不足及改进措施。四、说课的

4、类型1、研究型说课2、专题型说课3、示范型说课4、评比型说课五、说课应注意的问题1、不能按教案“读课”；2、说课不是讲课；3、发挥教师教学个性和创新精神，防止生搬硬套；4、适当板书；5、时间控制得当（10~15分钟）。二、如何有效观课一、做好观课准备二、观课中的三种教学境界三、课堂观察与分析四、课堂教学中的几种不良现象五、听课中应把握的本质问题一、做好观课准备1、掌握新理念、课改发展动态和学科发展趋势；2、熟悉课程标准、三维目标要求，钻研教材和教法，把握教材编排意图和知识体系、教材的重点难点；3

5、、课前先了解观课内容：本节课的教学目的、教学方法、重难点如何突破，同时换位思考；4、了解授课教师的基本情况和班级情况。二、观课中的三种教学境界1、残缺知识灌输型：对教材理解和把握不好，知识面窄（少数教师），以灌输传授式教学为主；2、知识传授型：能吃透和系统把握教材（大多数），以讲授式为主（传统型、经验型教师）；3、智慧开发型：不仅能全面而深刻地领会课标和教材，同时有一定的文化知识底蕴（部分教师），教学中三维目标达成度高。三、课堂观察与分析1、观察教学目标的确立与达成：目标的全面性目标的准确性目标

6、的可达成性目标的可变动性e.目标的一体性2、观察教学过程：是否做到“三主”：教师为主导、学生为主体、训练为主线；是否做到“三自”：学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题；是否做到“三有”：让学生有所发现、有所议论、有所创新。3、观察教师施教：a.看课堂教学“两点”（重点、难点）、“三基”（基础知识、基本技能、基本能力）落实的力度；b.观察师生交流和学生参与教学活动的广度；c.防止两种倾向：1）只重结论，忽视过程；2）只重过程，忽视结论。d.观察教师驾驭课堂的能力和调控能力。4、观察课堂教学

7、效果：教师是否在有限的时间内较好地完成教育教学任务；教学反馈是否及时有效；学生收获如何。四、课堂教学中的几种不良现象1、滥用电教手段2、“满堂问”的学生参与3、面面俱到的“完美”教学4、单一僵化的教学模式五、听课中应把握的本质问题1、课堂评价：廉价的表扬不是激励暧昧性评价倾向性评价启发性评价探究性评价2、学习过程：活跃的课堂不等于科学的设计教学设计要从学生实际出发要具体研究怎样放、如何收、放多久、何时收学生活动真实高效教学目标设计真实、扎实、朴实，有效（三实一效）3、学生参与：踊跃的发言并非都体

8、现了主体地位学生参与教学活动的主动性怎样学生参与教学活动的思维深度、广度以及参与面如何学生在学习过程中的交流合作，探究情况如何学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况如何e.学生在学习过程中的收获与发展情况如何三、如何有效评课？一、评课的几种方法二、评课的几种形式三、评课的原则四、评价的主要内容五、评价的目标指向六、一节好课的评价标准一、评课的几种方法1、综合评课法从教学目标上分析从处理教材上分析从教学程序上分析从教学方法与手段上分析从教学基本功上分析从教学效果上分析从教学个性上分析从教学思