课堂趣味性应体现三化

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1、课堂趣味性应体现三化在新课标指导下，老师的课该怎么上呢？是面面俱到，把每一个学生教会教懂，还是把老师的精力放在激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣上呢？这个问题“新课标”已作了回答，老师是学生学习的引导者、合作者和帮助者。数学课堂的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，是要培养学生的合作意识、应用意识、创新意识和实践能力。为此，数学课堂必须具有趣味性，而生活化、民主化和全面化是增强课堂教学趣味性的主要因素。首先，生活化的题材是课堂趣味性的源泉。信息化社会的到来，作为社会人对数学的需求发生了变化，数学越来越成为人们进行交流必不可少的一种工具

2、。而对这样的社会需求，必须改变数学学习脱离实际的倾向，重视数学教育与社会实践的联系。即“数学教育必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会”。数学课堂要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。1、在数学中体验生活，学生来自广阔的社会生活，有着丰富的社会生活知识和经验，把生活的气息带入课堂，使数学学习变为学生认识生活、认识数学的活动，提高用数学解决问题的意识。如在教学了百以内的数的认识后，引导学生用数字表示周围物体的大小、多少、轻重、前后等。2

3、、在生活中体验数学。荷兰著名教育家弗雷登塔尔指出，数学要从学生的生活实际中发现和创造，即强调从学生熟悉的生活环境和已经积累的生活经验出发进行教学。进行新知识教学时，学生的生活环境和已经积累的生活经验可以成为构建新知识的事实材料，-1-这种事实材料直接影响着学生对新知识的理解和掌握。例如：在学习“三角形具有稳定性”时，利用学生课桌橙下面的三角形的作用进行教学，学生较易理解。这样就要求教师应着力于拓展学生的学习空间，组织教学内容，创造性的使用教材，使教学内容更具开放性、现实性、趣味性，充分利用学生生活环境中的人和事，从学生平时生活中摸得着、看得见的事

4、物出发，将知识与现实生活紧密联系在一起，创设有利于学生认知活动的情景来支撑学生主动学习的活动，来帮助学生成为学习的主体，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值，使学生兴趣盎然。主动参与，并感受到生活中处处有数学，更善于以数学的眼光观察周围的世界，以此培养学数学、用数学的兴趣。其次，民主化的氛围是课堂趣味性的支柱。在社会民主化、法制化的今天，过去的“一言堂”显然已不符合时代的要求，根据“大社会，小课堂”的理论，“一言堂”显然也不符合当今教育的要求，课堂教学的民主化也成为必然。而课堂的民主化首先就表现在师生之间的民主平等。在学生

5、心目中，亦师亦友、民主平等是“好教师”的最重要的特征。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更爱前者。青少年学生特别渴求和珍惜教师的友爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作。因此，教师对学生要倾注全部热情，和学生平等相处，以诚相待，给学生亲切感、安全感和信赖感，成为学生的良师益友。为此，我们在课堂上应该学会“蹲下来跟孩子说话”。从关心、爱护学生的角度出发，时刻关注学生的心理变化，创设一个师生心理相容的民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生在一种具有充分的心理安全和心理自由的环-2-境中思

6、想、行动得到全方位的解放。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰期“以学生为中心”的教学论指出：学生创造性思维的发挥，必须以“心理安全”和“心理自由”这两点为前提。因为卡尔·罗杰期认为，创造性的本质，或者说其内部构成是不可能靠强迫形成的，而是要在适宜的环境中让它们自由地表现出来。因此适时地在解题策略方面给孩子以启发诱导外，就是努力为他们营造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围。允许学生“不规矩”、“异想天开”、“标新立异”，允许他们在课堂上因发现知识或解决难题而“喧哗”或“微笑”，允许他们不举手就站起来回答问题，允许他们自圆其说，敢于向老师、课本答案提出质疑，

7、向权威的定论提出挑战。这样使学生的思想没有压力，学习有更大的自主权和创造性。民主的课堂可以让学生得到尊重，利于学生养成合作意识，应用意识和创新精神，但民主不等于纵容，对于学生的一些有意、无意的不利于课堂学习的行为，老师除用课堂内容吸引学生的注意力之外还要适当的加以引导，使课堂乱中有序，提高课堂效率。再次，课堂教学的全面化是课堂趣味性的保证。义务教育是为每一个学生今后的发展和终身学习打基础的一部分，是提高全民族素质的教育，不是精英教育，选拔教育。因此，它的课程内容和要求应该是基础的，有限的不能被任意扩大、拔高。确定的目标应使每一个学生经过努力都能达

8、到的。为此，体现在数学课堂中的教学内容就得选择有利于全体学生掌握的，为终身学习所必须的基础知识，所定的教学目标是每一个学生经过努力都能达