课堂教学的对比分析与启示

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1、三名校课堂教学的对比分析与启示在2010年4月16日至18日，中国关工委全国教育专家指导中心在青岛经济技术开发区第七中学举办了“全国三大名校初中数、语、外同课异构暨教学专场展示活动”，有幸在一上午的时间集中观察了同堂异构课堂教学的展示。山东的杜郎口中学和江苏的洋思中学与东庐中学的三位教师用不同的课堂教学模式分别执教了八年级北师大版的“分式的加法与减法”三节课。通过对这三节课的比对与分析，我们产生诸多思考，得到了许多有益的启示。一、课堂教学理念的异同杜郎口中学的课堂教学理念是“人人参与，个个展示，体

2、验成功，享受快乐”。在这一理念的指导下，他们提出了明确具体的课堂评价标准。一是课堂气氛要热烈、民主与和谐。学生敢问、敢说、敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、评、议、写贯穿始终的课堂学习环境。二是学习形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生比赛、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都是课堂学习的形式。三是全体学生参与课堂学习活动。课堂密度要大，参与人数要多，取争做到人人都有发表意见的机会。东庐中学的课堂教学理念是“以人为本，教学合一。”为了落实“教学

3、合一”的理念，他们改变了传统的教师备课呈现方式，用讲学稿这一载体将教与学紧紧地粘合在一起，较好地实现了“教学合一”之目的。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用教学文本，除课本以外一稿代替了的纷繁复杂各种教学文本，教案、笔记、作业、试卷和教辅资料的功能被教学稿高度整合。为了使用好讲学稿，学校对每一位教师提出了明确要求，教师必须做到“四精四必”。以“四精”提高效率，以“四必”提高质量。“四精”是：第一精选：教师将主要精力落实到备课上，做到精选教学方法、内容、习题、例题；第二

4、是精讲：学生能学会的不讲，学生能理解的不讲，教师的讲解要落实到启发和解惑上；第三是精练：减少板演，以练助讲，人人动脑，人人动手，课上多练；第四是精批：认真批改讲学稿，做到全批全改，讲评辅导，及时反馈。洋思中学的课堂教学理念是：“先学后教，当堂训练。”“先学”并不是没有目标，放任自流地学习课本，而是教师首先提出学习目标和要求，并做好学前指导，学生带着思考题在规定的时间内自学相关内容，完成检测性练习。“后教”不是教师全面地教，而是学生在自学之后，组织学生采用讨论、质疑、交流等方式自行解决没有学会的内容

5、与问题。“当堂训练”是指在“先学后教”环节之后，一般不少于15分钟的习题训练。其目的是通过练习从而促进学生对重难点的理解。对比他们的教学理念，不难发现他们各侧重课堂教学的某一层面，对课堂教学规律进行了深入研究与探索，提出了各自的课堂教学理念。杜郎口中学的“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂教学理念，侧重了教学组织形式的改革，强调了学生的全程参与性与学习的互动性，他们采用活泼多变课堂教学组织形式，把原本枯燥乏味课堂变的生动有趣，激发了学主的学习欲望与热情，激活了学生的思维，学生的潜能得以

6、展现，学生的个性得到了张扬。东庐中学的“以人为本，教学合一”理念体现了教师备课呈现形式的改革。在现实教学过程中，存在着备课与学生的学习相分离的现象，教师常常只注重了知识内容的理解和教法的设计，忽视了学生的知识形成过程、学法指导和学习能力的培养，教师常常用写教案代替真正意义上的备课。由于备课不到位，课堂之上教师目中无学生，讲授成为课堂教学的主要方法，“灌输”成为学生掌握知识的主要渠道。“讲学稿”将教和学这两种活动紧紧拧合在一起，将学生的学习过程、学习体验和学法指导纳入了教学备课的视野，将课堂教学效果

7、牢牢地定义在全体学生的学习上，而不是教师的教上，学生的主体作用得到了较好的体现。洋思中学的“先学后教，当堂训练”理念揭示了学生认知规律。“先学后教”就是让学生主动建构认知结构，并自主地将新知识纳入自己的认知结构。利用自学环节，培养了学生的学习能力。一旦学习能力被培养起来，自学的速度会越来越快。传统的课堂以教师讲解代替了学生的自主学习，学生的思维过程被教师的教授所代替，学生只是没有思维过程的模仿学习，所学的知识就难以纳入自己的认知结构，课堂教学高耗低效。“当堂训练”是知识的用应、消化、内化、巩固、反

8、馈的过程。学生学明白了，不一定会运用所学的知识解决问题，只有在反复地使用知识解决问题的过程中，知识才能得到巩固和升华。从艾宾浩斯遗忘曲线可知，及时复习与使用新知识才能有效地避免遗忘。他们从课堂教学的不同侧面科学地提出了各自的教学理念，究其本质也有诸多相同之处。首先，落实了学生的学习主体地位。不管是杜郎口中学的“人人参与，个个展示”，也不管是东庐中学的“教学合一”，还是洋思中学的“先学后教”，都把课堂的时间与空间还给了学生，课堂成了学生的真正主人，调动了学生学习的主动性和能动性。其次