课堂,你是谁的地盘——读《叩问课堂》有感

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1、课堂，你是谁的地盘——读《叩问课堂》有感高永春执教已经近17年了，一开始，怀着教育的理想，热血高涨，极力以自己的热情点燃学生的学习积极性。但是，随着时间的拉长，才发现在课堂行动中，自己的课堂自己说了不一定算数。太多的规章制度制约着自己教学的手脚，各种考试更是课堂教学的指挥棒，而且学生的成绩远比自己的教育理想更重要。于是，开始兢兢业业地为着教学而教学，不再敢提及自己的教学理想。完成每学期的教学任务，提高学生的成绩，应付了学校的各种活动，打发了家长的各种需求，仿佛变成了教学的主旋律。我在教学，我在为制度教学；我在教学，我在为成绩教学；我在教学，我在为自己的生存教学

2、；我在教学，我在为了家长的期望教学，我在教学……守着一方讲台，不知道是谁的地盘？掌控着每次课堂，却不知道谁指挥着谁？新课改的理念在脑子里灌输了不少，可是教学的方向还是没有多大改变，不是不想变，我不知道如何改变。不知道何去何从时，学会的只是顺应。要是一直愿意做个低眉顺眼的教学“小媳妇”便也罢了，可时常会想：我究竟是谁？我教得究竟是谁？无意变成哲学家，但是教学是个良心活，不知道什么时候藏在心灵深处那个叫做“良心”的东西它总会出来叩叩大脑。在讲台上摸爬滚打了若干年以后，随着教龄的增长，随着所教学科的变化，随着自己的经历和成长，开始思考自己的课堂如何行进。在我每次出现

3、迷茫的时候，我总是喜欢去拜访一位“良师”——书籍。因为我知道拓开教学方向的主因有两个：一是自我知识储备不够，二是思想理念有待梳理。在这位“良师”的指引下，开始对自己由内而外地进行改变。前不久，一位朋友送我一摞书，厚厚的一沓中，眼球首先就被一本书的书名吸引——《叩问课堂》。它是由华东师范大学教育学博士周彬撰写的。拿起书，先翻看目录是我阅读的习惯之一。此书共分五辑：第一辑莫把课堂当秀场第二辑让学生学习走出迷失之境第三辑课堂教学中教师的进退之道第四辑课堂教学何以师生共享第五辑考试成绩究竟是谁的命根只这几个大标题，就调动了我的阅读口味。一口气读完，我开始叩问自己：课堂

4、，你是谁的地盘？曾经在新课标的学习中学习到：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”看来课堂这个地盘应该是孩子们的。可是课标中还说了：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”看来咱老师也不是课堂的奴仆，也应该是主人呢！如果远离课堂，似乎是无法畅谈教育的，如果置身课堂，却又被课堂教学中的现实问题所

5、困扰。这时候，其实应该走出课堂，“站在教室门口观察课堂，站在校门外反思课堂：想着课堂内的学生，想着课堂内的老师，想着支撑教师和学生的背会的运作机制。”更让人我迷惑地是：离课堂越近，变革课堂教学的空间就越小，这就有了因为没有空间而放弃变革课堂教学的努力。因此，只有当我们去除了课堂教学的神秘，躲开了课堂教学的喧嚣，才可能会慢慢地恢复课堂的教学理性，精心地思考支撑课堂教学的内在机制，并进而找寻到变革课堂教学的方法，找寻到提高课堂教学效率的策略。尽管在教室中只有学生和教师，可是影响课堂教学的因素却是纷繁复杂的。教师拥有课堂，但是却没有对课堂的绝对决策权；学生的学，是课

6、堂的主旋律，但是课堂教学提供的教学内容和教学方法，却并不一定是学生喜欢的；学校对学生的管理可能对学生群体是有利的，但是有时对个体却是极为不利的；考试成绩对学生是重要的，因为它可以决定学生的升学，可是对老师也是重要的，因为它决定了老师的考核。正是这些因素的存在，才让我们感觉到“课堂远不只是教育科学的问题，还存在着大量的管理与利益的问题。这些问题没有直接在课堂表现出来，但是它却潜伏在课堂的教学过程中。”如果课堂被这些明着的暗着的因素左右，课堂就不是课堂了，它就失去了它最淳朴的本真——教书育人！毋容置疑，不管那方课堂，都应该着眼于学生的发展。也就是说，一个教师，不管

7、采用何种教学方式，不管隶属何种教学流派，教学都应该是心中有“人”的教学。那么从这个意义上说，教学之道归根结底就是人“道”。这样的课堂不仅仅是对学生的召唤和吸引，更应是一种解放与激发，是使学生自由地驰骋于思维的无限世界中；课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽建筑，它应是一个没有边界的星球，有着适合种植任何梦想的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。课堂，这方地盘，需要我——老师，这样说，这样做：让课堂成为一方有意义的地方，成为学生梦想和快乐的期盼，成为思考开始的地方，成为智慧和人性流露的港湾，成为我的心与孩子们的心融汇交流的家园。