研究四：课后研讨活动的开展

《研究四：课后研讨活动的开展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、课后研讨活动的开展课后研讨是课例研究小组基于观察结果从不同角度检视课堂教学的得失利弊，进而揭示教学可能的改进方向的过程。课后研讨水平的高低直接影响后续教学改进的质量。因此，在课后研讨活动中，研究小组的每个成员都应该敞开心扉、彼此接纳，在一种民主与平等的氛围中展开对话，以充分阐发课堂教学的意义、问题及可能的境界。　　一、课后研讨活动的组织方式。　　1.准备场地。　　通常，在授课结束后，课例研究小组需要休息片刻(至少10分钟)再开始研讨活动，以确保所有观察者有时间整合他们的观察结果和思路。如果有可能，最好在执教者上课的教室进行观察结果的整合及随后

2、的研讨，因为教室中的黑板、文本资料等还留存着上课的痕迹，所有人的记忆仍相当鲜活，观察资料的整理以及研讨会的开展都将因此而方便、快捷。假如没有可能，则要准备一个会议室，授课教师和研究小组成员随身携带上课过程中使用和产生的资料进入研讨会场。　　2.建立研讨的程序。　　研讨会的开展需要遵循一定的程序。一般先由主持人介绍团队成员和概述研讨的基本结构。随后，课后研讨沿下述话语程序展开：首先，研究小组听取执教者的教学意图，理解其对教学的设想和做法。主持人有必要提醒执教者尽量使自己的讲解简洁，从而为随后的小组评论留出较多的时间。其次，依据观察结果展开小组评

3、论，鼓励大家积极发言，在适当的时机允许执教者就他人的评论进行简短的回应。特别需要指出的是，在研讨过程中主持人要时刻注意提醒参与者认真倾听他人的观点。最后，如果在研讨前安排某个小组成员作总结，就要给其留出10分钟的时间作最后的评论。　　3.明确参与者的角色和职责。　　在角色分工上，研讨会的参与者通常包含下列人员：主持人、执教者、评论员和记录员等。主持人作为教学研讨的推进者，除了遵照一般程序组织研讨外，还要注意明晰每个参与者的职责，确保研讨活动聚焦主题，并注意控制时间，使所有期望评论的人都有时间发言。执教者除阐述教学意图外，还需要积极与评论者进行

4、互动。评论员主要由课堂教学的观摩者组成，观摩者不能仅限于校内的同伴教师，有时也包含了校外的专家教师。评论员首先要以自身的观察为基础，客观公正地汇报课堂观察的结果，其次，以探询的口吻展开教学评析，通过研讨在可能的范围内帮助执教者深化对教学的理解，明确课堂教学的改进路径。对记录员而言，除了记录所听取的研讨内容，还必须为课例研究报告的撰写提供一个研讨的概要，并确保把这份概要递交到负责撰写报告的人员手中。　　二、课后研讨活动的基本原则。　　1.关注对问题的研究。　　课例研究总是基于某个主题而实施的，课堂观察的重点也是基于研究主题而确立的，这使得基于观

5、察结果的课后研讨活动以问题的研究和解决为宗旨，而不是用一套既定的标准(哪怕这套标准非常先进)去评价教学和检查教师的工作。与以往专注于对上课好坏做出评价的传统教研相比，专注于问题解决的课后研讨一方面有助于执教者放下为避免被评头论足所采取的防御性姿态，坦率地投入到对问题的研讨和探求上，从而纠正原有的认识或行为偏差，产生新的教学理解。另一方面也有助于改善评论者在评论时因就课论课所导致的研讨泛化、缺乏针对性的局面，使问题的研讨与解决以观察记录为基础，有具体而明确的证据支撑。　　2.关注学生学习的事实。　　对学生学习的普遍而深入的关切应贯穿课例研究的始

6、终，并使之区别于其他类型的教学改进活动。由此，在课例研究中，课后研讨的内容应着眼于课堂中学生学习的事实来展开，避免聚焦于课的成功与失败或教师的教学风格。试想一个教师“教得怎样”不能仅仅依靠其自身的风格加以考量，更应该从课堂上每个学生的学习情况出发来加以考察，更何况教学研讨的目的从来都不是“教师要露一手”。只有把“学生的学习”作为研讨的主旋律，通过分析和研究学生的学习来改进课堂教学并形成教学实践，才能创造“以学为中心”的教室，从而使每个学生的差异都得到关注，使每个学生都得到尊重。只有这样才能通过学生的学习实现教师的学习和行为的改进。　　3.关注

7、执教者与观察者的民主协商。　　作为一项教师专业发展活动，课例研究旨在建设教师研修共同体，构筑教师相互学习的同伴关系。为此，课后研讨应当是教师群体基于民主协商的反思性实践，而不能仅仅视其为观察者对执教者的建言过程。假定观摩者针对某个教学情境中执教者的“教法”建议另一种“教法”，这种建议的意义何在呢?因为即使在某个特定的情境中，“正确的教法”也从来都不是唯一的。传统意义上，观察者高谈阔论、执教者唯命是从的研讨情形反映的是一种单向的权力关系。按照佐藤学的说法：“只要这种权力关系不消弭，在校本教研中教师之间的相互学习是不可能的。”①基于此，作为一个民

8、主协商过程，对执教者而言研讨就意味着应敞开自己的内心，与观察者积极互动，在互动中实现多种视界的沟通与融合，而不能只是缄默不语，被动地听取意见或礼貌地维持表面的言谈。