幼儿语言教育的方法途径方法的创新

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1、幼儿语言教育的方法途径方法的创新教育学院学前教育王莎2008210859正文摘要：语言能力是一种综合能力，而幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。语言对智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”关键字：幼儿语言教育策略方法语言不仅仅是人与人之间交流经验的沟通工具，它更多的体现着一个人的逻辑思维的能力。语言能力的培养在幼儿时期就应该得到应有的重视，因为它在幼儿的认识和思维

2、过程中发挥着重要作用。幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力地发展。既然幼儿语言教育有如此的重要性，那么如何科学有效的开展幼儿语言教育就成为了今天我想谈论的主题。对于语言的学习我们并不陌生，出生开始我们就以能够与他人无障碍交流为前提开始学习语言，在思维能力和知识水平达到一定高度的时候我们开始了二外或是更多语种的学习。对于语言学习的方法无

3、非就是“听”“说”“读”“写”。但是针对幼儿这一特殊的群体，语言学习的方法途径就显得“似曾相识却不识”，也就是说针对幼儿的语言学习方法我们一方面遵循语言学习的一般方法规律，一方面进行改革创新，即按照原有的路径走出新的花样，切实有效的提高幼儿的语言能力。与此同时我想在幼儿语言学习的方法中加上“画”这一行为方式。（一）幼儿语言学习的“听”倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。这里的听不是针对素质的教育体现，而是对于幼儿理解能力培养的第一步。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语

4、言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。幼儿园语言教育对幼儿倾听技能:有意识倾听(集中注意的倾听);辨析性倾听(分辨不同内容的倾听);理解性倾听(掌握倾听主要内容，连结上下文意思的倾听)等。针对不同要求的“听”幼儿教学过程有着不同的教学内容。但是目前在语言教育中主要存在这样的问题:那就是重说、轻听的问题。这个问题不仅仅在幼儿身上体现着，在成人甚至是执教者的身上同样有着这样的问题，在他人发言尚未结束的时候打断他人，发表自己的想法和观点。其实倾听是最根本的前提，它使幼儿具备了准确接受信息的能力。因此在教学中，我们不但要培养幼儿说的能力，而且还要培养幼儿有目地听，

5、使他们具备倾听的能力。在“听懂”的基础上学会“理解”然后再尝试“表达”。我们在教学中要分清两种语言:即表达性语言，也就是说的问题。强调表达者主观的想法和观点。接受性语言，即是听的问题。即表达者客观聆听的行为方式。其次教师要为幼儿提供良好的，正确的听说行为示范，耐心倾听，认真应答。现在的孩子多是独生子女，在家里往往习惯他人围着其一个人转，当他人说话时，幼儿只要一想到某些事情就会匆匆打断他人的说话。也习惯了只要他一说话，家人会全部安静，让他一个人说个够。在这种氛围的长期影响下，使幼儿形成未能认真倾听、耐心倾听他人讲话的习惯，与此同时对于幼儿个性的成长和性格的形成也

6、是非常不利的。教师应在平时的谈话、讨论活动中，以身作则，以具体形象（甚至是夸张）的行为方式表现给幼儿看，例如：以微笑的表情认真的听其他人的谈话，适当的轻轻鼓掌以示赞成；在他人说话的时候不与其他人交谈以示对发言者的尊重等等实实在在的行为方式，让孩子有样可寻，有样可学。尽量减少口头强调“应该如何去做”“怎样做”的表达方式，也不要以条例和规范的形式强制要求幼儿去做，因为身为执教者的职责是有爱心的教育幼儿，不是强制性的管理，幼儿是拥有完整生命体征的自由体，是拥有无限创造可能的未来，不是犯案在押的囚徒，所以减少甚至是没有教育过程中的“压迫感”是每一位执教者的执教的信念。

7、（一）幼儿语言学习的“说”语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。“听”玩了，有了初步的理解，幼儿就会产生“说”的欲望。人类是与生俱来的主观性极强的生物，任何时候都渴望着子自我个性表现和无约束释放。幼儿在方面的渴望会更加的强烈，所以如何让幼儿自由的准确的去表达自我意愿就是身为执教者的作业。当然口语表达的方式方法很多，大声朗读，反

8、复诵读，相互讨论，老师传授等等。但是我