班主任的与理论与操作新

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1、班主任德育理论与操作盐都区中小学班主任任职资格培训班主任与德育班主任德育与观念更新班主任德育与班集体建设班主任德育与教育协调班主任德育与师生关系班主任道德情感及其培养班主任与德育班主任德育是指班主任在班级中进行的思想道德教育工作。“学校教育、育人为本，德智体美、德育为先”一、班主任德育的使命（一）班主任德育与道德属性的认识案例：分粥规则分析：第一、道德的必需性与内源性；第二、道德的合理性与智慧性。（二）班主任德育与德育矛盾的把握。“情知统一”新论。认知是德育要求与学生已有认知水平之间的矛盾，具体表现为“能不能”接受的问题。情绪是教学要求与学生当时的学习需求及由此产生的学习意愿之间的矛

2、盾，具体表现为“愿不愿”接受的问题。（三）班主任德育与人类理想的追求。班主任德育的使命：培养未成年人真、善、美的综合素质二、班主任德育的现实问题（一）、角色转换问题学校德育指导思想的变革：从以道德主体（学生）的德性发展为本，走向主体性与发展性相结合的人性化德育。班主任角色的转换：由单一型向多元型转换。由权威型向对话型转换。由限制型向发展型转换。由高耗型向高效型转换。由经验型向科研型转换。由封闭型向开放型转换。（二）、工作状况问题1、工作时间长，缺乏成就感；2、工作难度大，工作压力重；3、学校德育的功利化：门面、保证、点缀、说教、万能。（三）、工作保障问题《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》

3、1、制定和完善促进班主任工作的政策措施；2、提高班主任的地位和待遇3、完善班主任的奖励制度；4、加强班主任队伍的岗位管理；5、为班主任开展工作创造必要的条件；6、加强班主任（职前、职后）培训和班主任工作的理论研究三、班主任德育研究的创新趋势（一）、班主任德育目标体系的创新研究班主任德育工作的总要求：造就“四有”新人班主任德育目标体系的基本结构：1、爱国精神；2、伦理精神；3、创新精神；4、自律精神。（二）、班主任德育内容体系的创新研究1、发扬优良传统与借鉴先进文明；2、贴近现实与关注生活；3、增强创新性。（三）班主任德育方法体系的创新研究1、尊重主体；2、知行统一；3、人文与科技结合。班主任德

4、育与观念更新观念是行动的先导。一、教育改革与观念变革（一）教育观念与教育改革教育观念，指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。当前教育观念变革的主题：人的发展：即“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。教育观念变革的内涵体现在：1、教育价值观方面；2、教育人才观方面；3、教育质量观方面。（二）素质教育与观念更新1、被动与主动；2、少数与全体；3、片面与全面；4、共性与个性；5、阶段与终身。二、德育改革与德育观念更新（一）德育发展的趋势与德育观念更新

5、1、现实性与超越性的统一；2、民族性与世界性的统一；3、主体性与规范性的统一；4、实践性与科学性的统一；5、整体性与开放性的统一。（二）德育课程的改革与德育观念更新学校德育课程改革出现的变化：1、从知性德育向生活德育转变2、从静态建构向动态建构转变3、从有利于“教”向有利于“学”转变4、从重理轻情向情理交融转变5、从侧重甄别向侧重发展转变学校德育课程评价的革新的体现：其一、评价目的的发展性。其二、评价内容的综合性其三、评价主体的互动性。其四、评价方式的多样性。班主任德育与班集体建设班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征、以集体主义为导向的社会

6、心理共同体。一、班主任德育与班级管理（一）主体意识与集体动力原本松散的群体所以能成为集体，是建立在群体中的个体越来越多地参加共同活动过程的基础上，当群体活动本身的价值在更大程度上为每个个体所分担时，群体经由自己的各个发展阶段并最终成为集体。——彼得罗夫斯基共同活动是集体形成和发展的主要决定因素。集体形成和发展的动力来自内部；每个个体都是这种共同活动的主体，他们是在为自己活动的同时，形成了一种“人人为我，我为人人”的集体关系在班主任工作中，我们往往从自己的角度考虑外因多，而从学生的角度考虑内因少；或虽也考虑到了内因，但对外因如何通过内因才能起作用考虑不充分；更有甚者，经常倒置这种内外因的关系。案

7、例：谁的“园地”没有主动权，哪有主体意识？没有主体意识，哪有干劲？！(二)纪律自觉与德育主体自觉自律是指学生将外在的纪律要求转化为学生自我品格修养的内在要求和自觉行动。案例：座位的问题首先，从“学生—主体”来说，学生是教育的主体；其次，学生自觉纪律的养成（要养成的是自觉的纪律，自觉的纪律是教育的结果，自觉纪律的养成是一个自主性的自我教育过程第三，谈谈被迫纪律的危害（恶化师生关系，导致学生心理异常，