生成突然掌控有方

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1、生成突然掌控有方长阳县实验小学刘小敏上学期，我校高年段数学研修组的老师都在精心准备着各自的“教学比武”的竞赛课，我们五年级的数学老师同上《组合图形面积》，进行同课异构。这一课的学习重点就是探究组合图形面积的计算方法，既注重计算能力的培养，也注重思维能力的培养。我也和其他老师一样，每天研读教材，弄清这一学习内容前后知识的联系，揣摩编辑为什么要这么编教材，研究每个版块的编排意图对学生的思维训练和技能训练能起什么作用?能起多大作用?上网查询资料，学习专家的解读和特级教师的课堂教学。自己感觉已经对学情了如指掌了，教材也能横流倒背了，课件运用自如了，教学环

2、节得心运手了，信心满满的走上了比赛的擂台。探究“组合图型面积”的计算过程是分组进行的，要求组内成员在摆一摆、想一想和算一算的过程中探究组合图形面积的计算方法有哪些和怎么计算。同学们各自拿着自己准备好的学具卡片相互讨论着，比划着，计算着，配合默契，气氛浓厚。眼看着同学们大都已经信心失足了，我开始组织交流汇报面积的计算方法。点了几个小组起来汇报，他们几乎都说出了把组合图形进行分割逐一计算面积再相加的办法，也说出了把组合图形的外部添补上一块计算面积再减掉补上的那一块的方法。我感觉这个环节的教学很是成功，正准备归纳小姐的时候，我发现有一个同学的手一直举着

3、没有放下去，心想，他该不会又冒出个什么鬼点子吧？不过，我还是点了他，他站起来拿着两个同样的组合图形一倒一正的拼在一起，组成了一个长方形贴到我的黑板上，给同学们讲述了另一种思考方法和计算方法：算出拼凑出来的长方形的面积再除以2，下面的同学无不为之叫好，我肯定了他的做法，对他的创新思维进行了表扬，可是这种方法不适用于任何组合图形啊？不能给学生误导！于是，我又引导学生对这个图形的特殊性进行了分析，那是因为，组合图形凸出来的是一个正方形，其边长刚好是组合图形长边的一半，由于长度特殊，把这样的两个组合图形拼起来就刚刚好拼成一个长方形了，如果凸出来的正方形的

4、边长还长一点或者还短一点，用两个这样的图形就拼不成一个长方形了，就不能用这种方法来解决这个问题了。这学期，我在研修小组的协助下刚刚磨完一节课，又一次发生了这样的问题。这节课是《包装的学问》，在探究包4合磁带有几种包法，怎样包最节约包装纸的时候，同学们归纳总结出了6种包法，通过猜想和估算认为把6个大面重合的那种包法最节约包装纸，正准备归纳小结的时候，又有一个同学质疑了，说第四种包法最节约包装纸，他也讲了他的道理，我又拿着手中的磁带盒边演示边和同学们一起比较了这两种摆法到底哪种重合的面积最大，然后才进入归纳小结环节。由于，我不是在我自己班上上的课，课

5、后，我就回自己教室去了。后来听说，还有一个学生在课后又质疑了第4种摆法的表面积不一定总是会比第一种摆法的面积小，如果磁带盒子的高度还高一些的话，情况就又会发生变化了，并且为这个问题和他自己的数学老师争论不休，坚持自己的意见。这两次课堂意外生成都是学生动脑筋思考问题产生出来有道理的、正确的结论，是我在上课前没有预设到的突然生成。第一节课的突然生成，正好弥补了特殊情况下的特殊解决问题的办法的空白。第二节课最后那一次生成虽然发生在课堂之后，但是还是这节课的知识延伸和拓展。当这第一次生成出现的时候，我停止了我的教学程序，允许了他们的发问，延续了他们的思维

6、发展，增加了其他同学的思维空间，有效的解决了他们内心的疑难。而第二次生成出现在课后，倒是给那个学生的老师找了一个“麻烦”，当然那个老师已经用时间和那个同学深刻交流并在全班也进行了这个问题的引导和说明了。这两个小插曲，让这两节课出现了涟漪和浪花，只要教师掌控得当，收放自如，不仅不会影响老师预设的教学环节，反而会锦上添花。课后我也深刻反思了自己的教学理念和教学行为，我们教师确实应时时关注学生的表现和情感需要，不要总是死板的要将教案“进行到底”。在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，不断激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔

7、发展空间，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。有价值的生成资源出现了，我们能顺着学生的思维，及时调整教案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发“动态的活力”！在肯定自己掌控有方的时候，我也对自己的教学准备提出了质疑，学生那样的想法我为什么就没有事先考虑到呢？这只能说明一点，我的备课还欠火候，还没有预设好这节课堂学生可能会生成的一些新奇的问题以及解决的办法，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求，我们只有创

8、造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课堂资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关