近八年小学科学的发展

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1、近八年小学科学的发展一、整体发展趋势（一）对小学科学教育重要性认识的提高从本世纪初（1903年）我国建立现代学制以来，小学就开设科学启蒙教育课程，最初叫做“格致”，1910年受日本影响易名为“博物”或“理科”，1922年学制改革后，受美国影响再次易名为“自然”，到2001年才更名为现在所用的“科学”。学科名称的不断变化说明我国对小学科学教育的认识越来越深刻，目前国内对于小学科学的相关研究日渐增加，小学科学的课时不断增加，对小学科学的要求也越来越严格，这一切说明科学教育在我国小学里的地位日渐增加，同时也说明日渐重视。

2、90年代以来，九年义务教育的科学课程和教材又进行了新的调整，小学从一年级起就开设科学课。随着人们逐步了解科学的重要性，对这门课的认识也有了一定的提高，以及现在高校有专业科学教师的培养，在师资力量上有了很好的保障，科学课的质量也有了很好的保证。同时我国关注国际上小学科学教育的发展趋势，结合国情不断更新科学教育理念和教材。（二）小学科学教育目标的现代化八年前，我国小学科学教育目标之所以始终盯在“科学常识”上，自然课教学只注重教书和读书、背书，任务式的完成。当今中小学科学教育目标是建立在“科学素质”这一重要理念上的。它不

3、仅涉及到学生应当掌握的科学知识，而且更关注科学探究的能力、科学精神、兴趣、态度，以及科学、技术和社会的关系等等。科学教育的目标通过课程、教材和教学方法的改革而得以实现。我国近年来小学科学教育目标进一步现代化了，主要从教学目标、教学内容、教学方法、教学态度上。教学目标更侧重于发展学生的自主探究能力，探究过程；教学内容更充实，更接近于生活，不同年级的教材难度逐步增加的同时注重内容的衔接，形成一个整体的观念；教学方法由以前师授生学式转化为学生为主体，老师只作为一个指导者，促进者的角色，引导学生发现，探索，思考，假设、验证

4、、获得结论；教学态度比从前有了很大的转变，无论是从社会、学校、老师、家长还是学生，对于科学愈加重视了，主要是教师的观念发生了变化，将科学看成一种开发学生智力、创造力，培养学生科学素质的途径。（三）小学科学实践性的增加小学生对科学课上的实验活动都很感兴趣的，对科学的热情源于发现、探索、操作、实验、证明的过程，对生活化、实践性较强的东西容易学习与吸收，目前教材和教学目标的改革也多基于此。在新课程改革的推进下，教师的教学理念和方法发生了很大的改变，由以前老师为主体授课式转换为学生为主体的探索式，这为小学科学实践性的增加提

5、供了一个大前提。现在小学科学课堂上的教学原理主要是遵循维果斯基的最近发展区的理论，表现形式是老师提出一个问题、创设一种情境，学生发散思维进行思考、发现、假设、探索、验证、总结，然后获得成果。这种教学方式不仅是课堂气氛充满活力与激情，老师和学生都可以从中受益，更主要的是学生的观察力、创造力、思维能力、动手操作能力、批判思维都得以发展，这对于在解决实际问题时是很有帮助的。在课后的作业中，延伸课堂内容，经常予以反馈和检查，帮助学生纠正科学性的错误，维持科学钻研精神，并应用于生活。总而言之，八年来小学科学发展的整体趋势是乐

6、观的，尤其是人们对于小学科学的重视程度的不断增加。但同时也存在着一些不尽人意的问题，这就需要教育研究者和一线老师的共同探索。二、实际教学的发展在2003年到2010年八年中，笔者根据两位不同老师（程丽萍老师和张根兵老师）的课堂教学——《混合身边的物质——醋和小苏打》的教学过程进行分析，由此总结出在实际教学中小学科学的发展。（一）教学目标的变化在新课程改革的不断推进中，老师对于新教学目标的认识日渐深刻。程老师的教学目标中包括科学探究、情感态度价值观，科学知识，她将重点放在学生科学思维能力的发展上。在实现教学目标的过程

7、中，很好的注意引导学生对科学产生兴趣，学会科学的发现探索过程，并巧妙的运用课后寄信的方式维持学生科学探究的兴趣。在张根兵老师的教学目标中包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，从这三维目标名字的变化中可以看出，科学不再是专业性的术语，凸显出小学科学的日渐生活化。他侧重于学生批判性思维的发展，在不断假设不断验证中引导学生敢于质疑，激发学生的探究兴趣。由此可看出教学目标的侧重点由科学思维能力向科学批判思维能力的变化、发展，这不仅体现出科学的本质是敢于质疑，勇于批判，力于探索，更体现出对于学生的引导由掌握知识和获得

8、能力转换到发现知识，提升能力。（二）小学科学教师角色的转变在时代对高素质人才需求背景下，对于学生的自主能力有了更高的要求，从另一个角度就是对于教师的角色有了不同的要求。因此，我国教师角色由最传统的传授者逐步向多样的教师角色转化。罗杰斯提出的教师角色理论的特色由此更加明显，他认为教师角色包括促进者、建构者、组织者、指导者、陪伴者和参与者这些教师角色在这两位老师