简论农村教师专业发展(期末论文)

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1、简论海南省农村教师专业发展安仔摘要：教师专业发展自20世纪8O年代被提出以来，经过2O多年的理论研究和实践探索，已经发展成为许多国家教育界共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话题。农村教师在我国的教育体系中占据65%~80%的比例，这支队伍的质量和水平直接关系到农村基础教育的水平，再加上优秀教师被城市“层层拔高、抽取使用”的做法和城镇学校的长期“掠夺式”的抽取。由于主、客观原因的限制和主、客观的实际情况，农村中小学的优秀教师流失严重，农村教师的专业素质长期得不到有效提高，由此农村教师专业发展是我国教师专业发展的一项重要内容。关键词：教育；农村教师；专业发展；前言：海南作为国际旅游岛，改革

2、开放的前沿之一，无论在经济还是教育等众多方面都取得了长足的进步。单从地理区域划分来看，海南属于东部开放前沿地区，但就整体而言，其就只是同西部一样的落后地区，海南农村教师队伍整体素质不高的问题凸现了，因此，出来海南农村教育成了谨慎认真思考的问题一、农村教师专业素质的主要问题和原因分析教师专业发展需要，是教师对丰富自身专业结构、提高自身专业素质以及对外界专业帮助和支持的渴求，是教师专业发展的内在主观动力，是教师工作积极性的动力源泉。就目前，对海南省澄迈县教育的观察（尽管范围狭窄），农村中教师专业化发展整体状况堪忧。一方面，由于“层层拔高、抽取使用”的做法和城镇学校的长期“掠夺式”的抽取．农村中小

3、学的优秀教师在年复一年地流失，教学质量水平难以提高；另一方面，海南农村教师特别是边远贫困地区教师（海南存在国家贫困县），普遍存在着信息比较闭塞、图书资料少、学历层次较低、平均年龄偏大等问题，而且缺乏职业发展的外部环境，教师职后教育和培训机会少，工学矛盾突出，培训经费缺乏，业务提高困难。农村中小学教师专业化的道路曲折又艰难。（一）海南农村教育的优质人力资源出现了向高中、城镇倾斜的“头重脚轻”现象，农村教师队伍素质陷入了低质徘徊的怪圈。（1）农村中小学教师结构性缺编矛盾突出，教师专业化水平较低。由于城乡生活条件的差距,农村教育设施的不足和农村教师待遇相对低下,使得一些教学成绩卓越，教学理念新颖的

4、年轻骨干教师纷纷流向地理条件、教学条件较好的“城区”，骨干教师大量流失。（2）教师多数年龄偏大，只有中专学历，甚至初中学历。此外，由于教师学历层次的低下，致使教师在专业发展过程中表现出专业知识缺乏，知识结构不完善，学科知识有效整合力度不够等问题，学科知识专业化严重受阻，学校多年未引进新教师。(二)由于主客观原因的限制。农村中小学教师的专业素质长期得不到有效提高。（1）在主观上，许多农村教师的教育思想观念落后，对自己的专业发展认识不足。教师职业认同，是教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度，涉及对教师职业的认知、情感、态度等多种因素。职业认同，是教师专业发展的内在激励因素。教师的职业认同感越

5、强、心理层次越高，个体就会以比较积极、主动、愉悦的心态投入这项职业，化解各种压力和矛盾，并从心里爱上这一职业，甚至在思想上进，把从事教师职业当作一种幸福和崇高的事业。（2）在客观上，农村中小学教师的专业发展缺乏良好的外部环境。教学手段落后，教学能力不足。海南很多学校还基本上还停留在“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴”和教师在教学上的角色很庞杂的传统教学上。除了配套的教学参考书外,学校大都没有别的教学资源可供教师利用。以经验教学，甚至是拿着教学参考书生搬硬套，海南农村教师的组织教学能力较为欠缺，其次是教学设计能力，更不用说科研意识和科研能力。因而难以适应新课标的要求。二、影响海南农村教师专

6、业发展的因素（一）制约海南农村教师专业发展的内在因素1）专业发展意识淡薄。教师只注重眼前的教学效果,缺少从事教育理论探究与学习的专业发展意识,因此他们在专业发展上很难突破，这势必会影响专业成长的进程。2）教师职业认同度低部分教师认为从教就是谋求生活，让生活有保障而已,缺乏教师应有的责任感和使命感。3）内驱力不足（职业认同）一个内驱力很强的教师，具有高度的内在工作动机，渴望成功，并倾注心血反思和研究教学中问题，以此追求自我专业的发展。（二）制约海南农村教师专业发展的外在因素1）制度保障。城镇和农村教师的福利、待遇、差距明显；各种教育资源、资金城村也存在明显差距。2）教育经费的拨付与使用（城镇农

7、村严重存在差距）。资金的投入偏向条件好的学校，很大程度上，农村获利很小，没有落实到真正的需要者手中。3）学校管理者。学校存在严重的上下级关系，管理者管理意识相对落后，科研意识也淡薄，有些管理者甚至不知道自己学校的发展方向和策略，更不知道教师在学校改革创新的想法教学方法改进。4）教师间的合作。教师之间各自为战，学校队伍只是“人+人”组合而成的群体，并没有真正形成团队，大部分教师只顾及个人的进步与发展，教师之间缺